Ensayo sobre el desarrollo de los alumnos en clase

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REPRESENTACIONES GRÁFICAS PRIMITIVAS En esta categoría, los signos gráficos cobran significado, siempre y cuando estén acompañados de un dibujo, que es en realidad lo que para todos este niño asegura la estabilidad en lo que a interpretación se refiere.

ESCRITURAS UNIGRAFICAS Y SIN CONTROL DE CANTIDAD: Para que la organización espacial lineal aparezca, es necesario también que el niño llegue a concebir que la escritura que corresponde al nombre de un objeto o de una persona se compone de más de una grafía. No obstante, esta variedad de grafías carece de control de cantidad. Para el niño de esta categoría no hay más límite que el de las condiciones materiales (hojas, renglón, etc.)

ESCRITURAS FIJAS En esta categoría, es de suma importancia que exista un control en cuanto a cantidad de grafías para representar el nombre de algo o de alguien. Dicha exigencia se manifiesta en la propia producción del niño y luego aparece como demanda a los textos producidos por otros.

ESCRITURAS DIFERENCIADAS Los avances propios de esta categoría consisten en que el niño trata de expresar las diferencias de significado mediante diferencias objetivas en la escritura. Sin embargo, no se trata aún de representar las diferencias entre las palabras.

Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Las grafías utilizadas aparecen siempre en el mismo orden pero las escrituras tienen diferente cantidad de grafías. Es decir, la primera grafía de una escritura siempre ocupará el mismo lugar, pero es precisamente la presencia o ausencia de algunos lugares lo que determina la diferenciación, o sea, la mayor o menor cantidad de grafías.

Cantidad constante con repertorio fijo parcial: se trata de una mínima diferenciación con cantidad fija (constante). Entre las grafías usadas hay algunas que sirven para diferenciar y una o más que aparecen siempre en el mismo lugar y orden.

Cantidad variable con repertorio fijo parcial: al igual que en el grupo anterior, aparecen constantemente algunas grafías en el mismo orden y en e l mismo lugar y también otras grafías de forma diferente o en un orden diferente de una escritura a otra; la diferencia es que en este grupo la cantidad de grafías no es siempre la misma.

Cantidad constante con repertorio variable: En estos casos la cantidad de grafías es constante para las escrituras pero se usan recursos de diferenciación cualitativa: se cambian las letras al pasar de una escritura a otra, o bien, se cambia el orden de las letras.

Cantidad variable y repertorio variable: Estas escrituras expresan la máxima diferenciación controlada que permite el nivel presilábico: variar a la vez la cantidad y el repertorio para diferenciar una escritura de otras.

Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial: Estos conjuntos de escrituras presentan características muy peculiares, por una parte la construcción total no está determinada por un intento de correspondencia sonora (y en eso son presilábicos); pero, por otra parte, la letra que inicia cada escritura no es fija ni aleatoria, es una de las letras que corresponden al valor sonoro de la primera sílaba de la palabra (y en eso pre-anuncian el nivel silábico). Por lo demás, la cantidad suele ser variable, tanto como el repertorio.

Entre otros de los niveles se encuentra el nivel silábico prácticamente es cuando el niño escribía un nombre con una sola letra, efectuaba una correspondencia de un elemento con otro, razón por la cual no se le planteaba ningún conflicto desde el punto de vista lógico. En esta etapa cuenta con 3 niveles, entre los que están el nivel vocálico, consonántico y mixto, en el primero el alumno diferencia solo las vocales de las palabras, pero igual toma en cuenta la repetición de varias grafías, en la manifestación consonántica, el alumno escribe solo las consonantes de las palabras, ambos para llegar al mixto, en la cual ya puede diferenciar tanto vocales como consonantes y escribirlos también por el valor sonoro que cada grafía representa.

En el nivel alfabético contamos con dos niveles la cual se divide, en sin valor sonoro silábico estable y con valor sonoro silábico estable, en ambos el alumno ya diferencia la escritura de manera correcta pero aun cuenta con problemas al momento de la escritura, por problemas como el rotacismo o la escritura espejo.

Cada alumno tiene su proceso evolutivo mientras las estrategias del docente vallan avanzando conforme la evolución de los alumnos, el dictado es una opción para ellos, siempre y cuando se usen palabras, mixtas.

Conclusión

Si bien cada alumno es diferente, cada uno de ellos cuenta con diversos aprendizajes al momento de estar en primer grado de primaria, pero no va bastar solo con eso, el saber usa diversas propuestas será de gran utilidad para poder ayudarlos a que comprenda nuestra escritura y él pueda de igual forma desarrollarla, como hemos visto el alumno pasara por 3 etapas que le serán de gran utilidad para poder desenvolverse de manera correcta, debemos de comprender cada una de ellas y además sus manifestaciones del modo que el alumno que empieza de cero, logre llegar a ese 100 % que se necesita, y también comprender y analizar el porqué del aprendizaje de nuestro escritura, que tanto le servirá para desarrollarla en la sociedad y cuáles son los factores que le ayudarán aún más.