PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO MOTIVACIONAL

...

El límite de tiempo genera procesos ANSIOGENOS , para el alumno motivado por la búsqueda del éxito esa ansiedad mejora el rendimiento, pero para el que tiene miedo al fracaso lo inhibe

Distintos planteamientos de metas:

El sistema educativo formula RESTRICCIONES, UN MARCO DE ACTUACION ESPECIFICO DE QUIENES LO INTEGRAN. Los distintos actores asumen diversos papeles. Cada uno formula para su actuación personal una serie de objetivos que corresponden a sus deseos. LA META CONCRETA PARA UNA ACCION DETERMINADA SERA ESPECIFICA PARA CADA MOMENTO.

Uno de los tipos de metas más comunes es LA INTEGRACION EN UN GRUPO SOCIAL. El alumno orienta su acción a conseguir objetivos valorados por otros.

En otros casos el alumno quiere aprender para ser reconocido cómo hábil para funciones valoradas en un grupo de referencia.. Estos modos de actuar PROCEDEN DEL GRUPO,SON EXTERNOS AL SUJETO.

También tenemos el MANTENIMIENTO DEL AUTO CONCEPTO.

Todos nos movemos por METAS INSTRUMENTALES, buscamos un beneficio a cambio del labor (pasar un examen para tener vacaciones tranquilas)

Están las METAS INTRINSECAS: comprender lo que se estudia, experimentar que se progresa. Son elecciones autónomas que se rigen por la curiosidad.

En virtud DE LA META, será LA ACTUACIÓN ACADEMICA.

Otras condiciones que influyen en el desarrollo de un patrón motivacional:

- L as diversas concepciones de nuestras habilidades, nuestra inteligencia.

Se la puede considerar a la inteligencia como GLOBAL Y ESTABLE (se buscará parecer listo e incrementar la auto estima, o como SER CAPAZ DE SOLUCIONAR PROBLEMAS (y las tareas se verán como una oportunidad de saber más e incrementar la propia competencia)

- La influencia del resultado obtenido en la tarea. Ventajas del éxito, desventajas del fracaso.

Lo que facilita una motivación adecuada es EXPERIMENTAR ÉXITO y PODER EVITAR LOS FRACASOS. Mientras más éxitos obtiene una persona, MAS GRANDE ES SU MOTIVACION. El que se acostumbra al fracaso genera unas atribuciones parecidas a la indefensión aprendidas.

- Control consciente de la acción

Ante el fracaso, no se sabe cómo buscar las soluciones que lleven al éxito. El alumno no sabe cómo planificar y regular su acción, centra su atención en la experiencia negativa, no recupera los conocimientos que recuerda de la tarea. Una de las cosas que conviene con alumnos desmotivados es ENSEÑARLES A PENSAR, A AFRONTAR DE UN MODO PLANIFICADO Y EFECTIVO LAS DIFICULTADES QUE SURGEN DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR.

- El poder nefasto de la búsqueda de la UTILIDAD para el aprendizaje.

En nuestra sociedad todo se fundamenta en la COMPETICION y en el uso de medios RENTABLES PARA RESULTADOS UTILES, conseguir un FUTURO VALOR DE MERCADO. Considerar la escuela sólo como un paso para prosperar socialmente desemboca en LA TIRANIA DEL REFUERZO EXTERNO.

Será importante mostrar la relevancia social de la actividad en cuestión, pero procurar también que las actividades propuestas generen LA EXPERIENCIA DE QUE SE ESTA APRENDIENDO ALGO.

- Atribuciones y expectativas

ATRIBUCIONES CAUSALES: Hay un patrón atribucional perjudicial. El sujeto atribuye éxitos y fracasos a causas EXTERNAS, FIJAS, NO CONTROLABLES. Lo que hago no depende de mí, está controlado por aspectos que no controlo y son regulares

Es el futuro lo que influye en la motivación mucho más que el pasado, es decir, nuestras ganas y modos de enfrentarnos a las tareas depende más DE LO QUE PENSAMOS QUE NOS PUEDE OCURRIR, DE LAS EXPECTATIVAS DE CONTROL que de las explicaciones de resultados de ocasiones pasadas.

La motivación de la escuela DEPENDE MAS DEL TIPO DE METAS QUE CON REGULARIDAD SE PLANTEE UN ALUMNO QUE DEL TIPO DE ATRIBUCIONES QUE HAGA.

Componentes para una correcta intervención motivacional:

- Planteamiento general teórica y metodológicamente sustentado.

Conseguir de la persona desmotivada que sea consciente de los factores personales y de su entorno social que determinan su desgano. No solamente identificarlos sino averiguar y asumir los efectos que cada factor juega en la desmotivación.

- Evaluación completa de la situación

Debe incluír:

- Grado de autonomía y competencia mostrado en actividad académica

- Los tipos de metas que suele plantearse el alumno

- Forma de planificar y controlar la actividad

- Evaluación de auto mensajes, atribuciones y expectativas comunes en la realización de las tareas

- Determinar la dirección del cambio motivacional

- Crear situaciones académicas que generen en el alumno SENSACIONES DE AUTONOMIA Y DE CONTROL SOBRE LA ACTIVIDAD A REALIZAR

- SENSACION DE COMPETENCIA, de la percepción sobre las propias habilidades. Las actividades deben diseñarse para que el sujeto se sienta competente, no ansioso o aburrido. La dificultad académica debe ajustarse al grado de competencia del alumno.

- AFECTIVIDAD DE LAS PERSONAS CERCANAS AL ESTUDIANTE. En la medida en que esas personas se constituyen en el marco social de referencia del sujeto, su intervención para conseguir patrones deseables del aprendizaje es absolutamente clave.

Planificar el modo de intervención

Es conveniente enseñarle al alumno a observar lo que sucede cuando estudian para no desaprobar, y cuando lo hacen para aprender. Estas son recomendaciones para que los alumnos adopten patrones mas motivadores:

-comprender los elementos significativos del nuevo patrón

-aprender en la práctica, actividad real

-aprender a identificar condiciones, es decir cuando y como actuar

-aprender a conocer las ventajas del cambio