PROPICIANDO EL ÉXITO ESCOLAR DESDE LOS PRIMEROS AÑOS

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Si bien es cierto, que la evaluación escolar es un eje de interés tanto para los docentes como para los padres y estudiantes, ésta genera también, muchos conflictos entre ellos; el docente puede valerse de dicha coyuntura para involucrarlos conscientemente en este proceso; lo que además de responsabilizarlos por el hecho educativo, contribuye a la disminución de la angustia de la familia y del mismo maestro con respecto al progreso del niño.

Dentro del contexto escolar la interacción niño – niño, niño - adulto, provoca continuamente juicio de valores entre unos y otros; por una parte los docentes evalúan a los estudiantes y éstos se juzgan entre sí y evalúan al docente creando así un “círculo en el que de modo permanente, sutil y casi inconsciente se reciben de los demás informaciones, valoraciones y críticas que van dejando su huella” (Machargo, 1991 p. 55).

Por esta causa se hace necesario que el propio estudiante mediante la auto y coevaluación vaya participando más activamente en el proceso educativo, a la vez que le permite constatar sus potencialidades y dificultades, con el propósito de que valore sus propias tareas, desarrolle progresivamente su autonomía y eleve su confianza en sí mismo y en los otros.

En tal sentido, De Brito y Requena (1993) afirman que mientras el niño acepte sus limitaciones como una realidad natural, la confianza en sí mismo no se verá amenazada sino que se fortalecerá.

Con la implantación del Diseño Curricular de la Educación Básica (1997), la práctica pedagógica está vinculada a la práctica evaluativa. Debido a esto, la evaluación tiene por objeto apreciar el desarrollo alcanzado por el niño, fundamentado en su concepción evolutiva, en sus diferencias individuales, su ritmo de aprendizaje, necesidades e intereses.

El Currículo Básico Nacional (ob. cit.), incluye la evaluación dentro de un enfoque: Cualitativo–etnográfico-naturalístico. Es cualitativo porque se fundamenta en el desarrollo de las capacidades y potencialidades del sujeto, con la finalidad de que éste analice y encuentre soluciones, reconozca aciertos y desaciertos, planifique logros y los comparta con sus compañeros. Este nuevo paradigma persigue promover el proceso evaluativo como estímulo positivo para valorar los progresos, esfuerzos y la construcción del éxito escolar desde los primeros años.

Por otra parte, es etnográfico porque vincula el proceso de aprendizaje con el contexto donde se desarrolla, por considerarse que influye significativamente en las personas; y es naturalístico, por cuanto, la fuente directa de información es cada una de las actividades, sucesos y situaciones cotidianas del sujeto de aprendizaje,

La escogencia del problema en estudio por parte de la autora, se debe: a) A la necesidad de generar cambios en su práctica pedagógica. b) A la poca información que tienen los padres involucrados en la investigación por las transformaciones que se han venido dando con la implantación del Diseño Curricular. b) A la evidente confusión por parte de ellos entre calificar y evaluar. c) Manifiesta preocupación por el cambio de las notas o calificaciones por una evaluación cualitativa, la cual promueve el conocimiento de los procesos que se desarrollan en el niño. d) Poca o ninguna participación de los padres en su rol evaluador. e) Escasas oportunidades para que el estudiante sé autoevalue. En tal sentido, la participación del niño en el proceso evaluativo, se limita exclusivamente en la ejecución asertiva de tareas y a responder las interrogantes planteadas por el maestro. f) Gran preocupación por parte de los padres y alumnos en conocer el producto final y no el proceso. g) Un alto nivel de motivación por otros estudios realizados, donde se incorpora a los padres y representantes en el proceso de evaluación.

En consecuencia, se hace necesario que en estos tiempos se favorezca una práctica pedagógica compartida, dinámica, integral y participativa, donde al evaluar se considere no solamente el juicio del maestro, sino también, se promueva el intercambio de información útil de los padres y los niños.

En atención a todo lo expuesto, la investigadora considera pertinente plantearse las siguientes interrogantes:

- ¿ Cómo conciben los padres y representantes la evaluación?

- ¿ A quién o quiénes le compete la evaluación de los estudiantes?

- ¿Reconocen los padres la importancia de ser copartícipes y coresponsables de ese proceso evaluativo?

- ¿Será posible que se integre la triada: padres- alumnos- docente en el proceso evaluativo de los niños del segundo grado sección “A” de una Institución ubicada en Paya – Abajo del Municipio Santiago Mariño?

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El desarrollar acciones conjuntas entre docentes - padres – estudiantes para superar los logros académicos de los estudiantes, así como también para mejorar la relación escuela – familia es una tarea muy compleja. Sin embargo, dada la imperiosa necesidad de generar cambios significativos en la educación venezolana, el Ministerio de Educación puso en marcha una serie de reformas concretadas en lo que se ha denominado: Currículo Básico Nacional; entre las que se encuentra una evaluación delimitada bajo el paradigma cualitativo, por cuanto se fundamenta en el desarrollo de las potencialidades del alumno y donde se busca explicar los hechos tal como suceden en la realidad para darle significado a lo que se observa.

Por lo tanto, la evaluación dentro de la reforma educativa se fundamenta en el conocimiento del niño para fomentar su desarrollo integral y adecuar la enseñanza a sus necesidades, intereses y ritmo de aprendizaje, de allí que enseñar y evaluar van de la mano por ser procesos que se dan simultáneamente. La concepción de la enseñanza y la evaluación como procesos interdependientes y continuos implica la observación y registro de las acciones diarias del niño, con el fin de evaluar sus adquisiciones, progresos, dificultades y a la vez revisar las estrategias propuestas por el docente.

Si el aprendizaje se concibe constructivista e interaccionista (interpretación, significación y utilización), el proceso de evaluación debe considerarse como tal, ya que se aspira entender cómo el niño conoce, aprende y piensa según sus experiencias, acciones e interacciones. Sin embargo, este hecho suele ignorarse en la práctica evaluativa cuando el docente utiliza actividades para evaluar diferentes de las usadas en la enseñanza – aprendizaje.

La participación