PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR EL DESARROLLO DE CULTIVO AUTOCTONO A TRAVES DEL HUERTO ESCOLAR COMO AUTOGESTION INSTITUCIONAL EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS UBICADOS EN EL MUNICIPIO DIAZ DEL ESTADO NUEVA ESPARTA

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Esta propuesta puede ser una fuente de motivación para los estudiantes ya que les permita desarrollar hábitos y actitudes referentes al ambiente conociendo los cambios climáticos de las plantas, la importancia del sol y del agua sobre los seres vivos y los cultivos en particular.

Se busca favorecer las instituciones mediante la autogestión orientado a los directivos, docentes, estudiantes y representantes al mejoramiento del desarrollo de los cultivo a través del trabajo práctico en el huerto escolar.

Venezuela como país ha tenido una cultura agrícola arriada es por eso que se ha ido realizando en la instituciones el desarrollo de cultivo que consiste en desarrollar la agricultura mediante el huerto escolar.

El trabajo de investigación que se presenta es de tipo descriptiva basada en un diseño de investigación de campo de carácter holístico- inductivo está estructurado en seis momentos, para la elaboración de esta propuesta se tomaran en cuenta los tres (3) primeros capítulos

Capitulo l: Momento Problema, planteamiento del problema desde la perspectiva macro, meso y micro, los informantes claves, seguidos las características, posible soluciones, objetivos generales, objetivo específicos,

Propósito de la investigación (pregunta principal y preguntas secundarias), relevancia, antecedentes, indicadores y supuestos, limitaciones, delimitaciones y definición términos.

Capitulo ll: momento teórico referencial conformado por conceptos, opiniones sobre los fundamentos y corrientes filosóficas, psicológicas, sociológicas, pedagógicas, bases legales, teoría de la audiencia, perfil de la audiencia, y variable a investigar.

Capítulo lll: Momento Metodológicos se describe de forma detallada, la definición del tipo y modalidad de la investigación, esquema de investigación utilizado, análisis poblacional, proceso de muestreo, aplicado, cálculo del trabajo muestra, proceso de muestreo, construcción y validación de instrumentos, aplicación y proceso de conteo y tabulación de datos.

El capítulo IV: Análisis de los Resultados, definición del tipo de análisis, forma de presentación de los datos, nivel de análisis, intervariables, resumen de los resultados.

Capítulo V: Propuesta de Solución del Problema, propuesta general para solución del problema, justificación, determinación de los objetivos generales y específicos, ideas concretas de operatividad.

Capítulo Vl: Plan de acción de la propuesta, esquema para la evaluación de la propuesta, identificación de criterios de Evaluación, antecedentes del proyecto, objetivos alcanzados, concusiones generales de la investigación, recomendaciones finales, bibliografía.

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CAPÍTULO l

MOMENTO DEL PROBLEMA

Este Capítulo se inicia con el fin de realizar un amplio comentario sobre el problema que originó la investigación, los objetivos, propósito, relevancia, antecedentes, indicadores y supuestos, limitaciones, definición de términos.

1.1.-Planteamiento del problema

La educación en el mundo actual vive cambios significativos para que los estudiantes alcancen el pleno desarrollo. La implementación de huertos escolares educativos como autogestión institucional ajustados a las teorías de globalización mundial, donde el hombre sea un ciudadano en contexto general, dejando así de formar parte de un contexto especifico en el desarrollo de cultivo.

Es por ello que se convierte en la base primordial para el desarrollo de la personalidad, del intelecto y de la destreza motora del individuo, impulsada por el estado para así logra una educación de calidad en la que, de allí el educador buscara herramientas estratégicas para facilitar el proceso de construcción de aprendizaje de los estudiantes.

“En China es una práctica que abastece la mayoría de la verduras demandada y en Cuba se explotan alrededor de 13 mil hectáreas para la producción de hortalizas frescas”. (2002. P.2.)

Dicha emigración, trae como consecuencia que la demanda aumente, por tal motivo existen naciones que han desarrollado la población de alimento hortícola en la zona urbana como ejemplo de ello se puede citar los casos de Nueva York, Berlín, China, y Cuba, donde la agricultura coexiste con la vida urbana.

De acuerdo a las apreciaciones de las Organización de la Naciones Unidas, para la agricultura y alimentación, destaca:

“Las Escuelas constituye uno de los principales contextos sociales en la que se desarrollan los conocimientos”. (F.A.O, 2005, P.4)

De acuerdo a esta organización las instituciones como centro desarrollan mecanismos institucionales que les proporcionan a los estudiantes las herramientas para la realización de un huerto escolar donde se provee un tipo de contenido sustentado en la agricultura y el huerto escolar para disminuir la desnutrición infantil.

Las instituciones preparan a los estudiantes en un oficio socialmente aceptado a la alimentación, agricultura y nutrición, la poca productividad agrícola se afecta por el poco interés de los estudiantes con respecto a la agricultura sostenible y sustentable, las cuales deben motivar la labor en las instituciones.

Es importante destacar que durante años se había visualizado a nivel educativo la necesidad de crear huerto escolar como alternativa para estimular a los estudiantes a la actividad del desarrollo de cultivo, la idea es proyectar en cada uno de los centros educativos estrategias sustentadas en las prácticas agronómicas. En este sentido Picón (2004). Señala:

El huerto, como sistema agroecológico educativo debe ser el espacio donde se desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, para usar mejor recursos naturales en la práctica de actividades agrícolas y pecuarias con especies propias de la zona, por lo tanto, permite trabajar objetivos de los tres dominios que apuntan a la formación integral del estudiante. P.75).

En la construcción del hurto escolar, los estudiantes desarrollan los aspectos cognitivo con el conocimiento físico sobre la utilidad del huerto, y así adquieren habilidades y destrezas en la elaboración de abonos natural, sistema de riego adaptado a los recursos de la institución, la certificación de semillas y plantas