PT. PSICOPEDAGOGÍA Y LENGUAJE .

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Como ejemplos de dificultades en el desarrollo de las funciones Básicas, podemos mencionar:

• Atención: si un niño presenta problemas a este nivel, se traducirá en un abordaje difuso y desatento de un procedimiento matemático u operatorio, disminuyendo ostensiblemente la posibilidad de éxito en la tarea.

• Memoria: cuando un niño presenta dificultades a este nivel, no es extraño encontrarnos con niños que olvidan las reservas, presentan problemas en la evocación de numerales en series, presentan dificultades para contar en diferido en escalas ascendentes y descendentes (de 2 en 2; de 5 en 5), olvido de pasos al resolver una operación o de un problema aritmético.

Para detectar dificultades a este nivel se puede aplicar una prueba informal, de evaluación cualitativa, como presentarle al niño un ejercicio de cierta complejidad, solicitándole que lo explique pasa a paso, de esta manera se evalúa la capacidad de recuperar información organizada como una secuencia de acciones matemáticas (Roberto Careaga).

• Psicomotricidad: de todos los conceptos involucrados en psicomotricidad, los que están en estrecha relación con las dificultades en matemática son la estructuración témporo-espacial y noción derecha-izquierda; ello porque toda acción u operación, se da en un tiempo y un espacio determinado

Pensamiento: el niño conoce lo que ha tenido oportunidad de experimentar directamente con sus sentidos: ojos, boca, manos, pies, etc. Como las experiencias son distintas para cada niño dependiendo del ambiente en que vive, también varían sus posibilidades de conocimiento.

Para medir las funciones básicas o no matemáticas se pueden usar pruebas como:

a) Pauta de Observación y Registro de la Atención (modificación Roberto Careaga)

b) Pensamiento: Batería de pruebas

• Prueba de clasificación múltiple • De seriación simple (barritas de madera) • Igualdad de cantidades en relación auditiva de las partes y del todo • De adición y multiplicación • De relación todo parte (Feldman, J.) • De seriación de palitos (Piaget y Szeminska)

Se recomienda en especial la Batería de Integración Funcional Cerebral Básica del Dr. Ricardo Olea, para medir el desarrollo de dichas funciones.

Funciones Matemáticas

Como su nombre lo indica, se refiere a las funciones netamente matemáticas, es decir, funciónes necesarias para la adquisición como son la correspondencia, percepción visual, números y secuencias, reconocimiento y reproducción de números y figuras geométricas. Además de funciones más elevadas como cálculo oral y escrito, contar series numéricas y razonamiento aritmético.

Para medir estas funciones se recomienda las pruebas de:

• Pre-cálculo de Neva Milicic y Sandra Schmidt • Pruebas de Bentón de 1° a 8° básico

2.3. Función Integrativa

Esta función se refiere a la relación que el ser humano entabla con las relaciones lógico-matemáticas, de abstracción, de búsqueda y descubrimiento, desde su más temprana edad en donde los números están presentes en sus juegos, en sus pensamientos y en su vida cotidiana.

Es en esta función donde se encuentra la capacidad para revolver con éxito los problemas matemáticos, los que podríamos definir como "el acceso a interrogantes planteadas de manera organizada, cuya resolución se elabora en un programa lógico de operaciones relacionadas entre sí”. Los problemas siempre poseen una interrogante, la cual no es fácil de resolver en una primera instancia. La elaboración de la respuesta tiene un carácter selectivo en función de la estimación de la información. La respuesta está contenida o bien "oculta" en los datos. La actividad cognitiva comienza por la ordenación y análisis de estos datos, luego una selección de la operación más adecuada y posteriormente la conclusión.

Por lo tanto, la resolución de problemas, implica un razonamiento cuantitativo y lógico de determinadas situaciones sociales, presentadas dentro de un contexto semántico y sintáctico, que inevitablemente, necesita de la capacidad lectora, ya que no sólo implica leer, sino comprender el sentido y significado del texto.

5. De acuerdo a la clasificación de tipos de problemas matemáticos de Luria, indique que problema se describe a continuación: Carlos, Pedro y Lucas se juntaron para jugar a las bolitas, Carlos aporto con 15 bolitas, Pedro cooperó con 6 más que él y Lucas llevó 2 menos que Carlos ¿Cuántas bolitas se juntaron en total?

Problema Compuesto

Para solucionar esta clase de problemas debemos considerar dos etapas, ya que acá los datos no determinan por sí solos la resolución de éste, es necesario encontrar primero un valor para luego, a partir de él, calcular o determinar el resultado. Este tipo de problemas se explica con la siguiente fórmula:

Ejemplo:

• Mauricio tiene 30 soldaditos de plástico, su hermano Carlos tiene 8 más que él, su hermano menor tiene 15 menor que Carlos. ¿Cuántos soldaditos tienen entre todos?

6. Mencione a que partes del informe psicopedagógico corresponden los siguientes extractos de información.

- Manuel presenta una familia nuclear funcional: ANTECEDENTES DE ANAMNESIS

- Alumno repitente con 3 años de escolaridad: ANTECEDENTES ESCOLARES

- Manuel presenta una lectura de tipo vacilante con velocidad baja y con frecuentes errores específicos tales como omisión y sustitución de fonemas: ANALISIS FUNCIONAL POR AREA (HABILIDADES INSTRUMENTALES)

- Se cree que el alumno presenta “Problema específico de aprendizaje en área de lectura”:

SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

- Derivación a psicólogo educacional: SUGERENCIAS Y DERIVACIONES

Estado de la entrega

Esta tarea aceptará entregas desde el lunes, 7 de diciembre de 2015, 00:00

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