PT. EN EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS

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- Su carácter integral o multidimensional, en el sentido que contempla la evaluación de las actitudes, el desarrollo físico, los intereses, el ajuste individual, la capacidad creativa, etc,

además de la adquisición de conocimientos.

- Su carácter de continua, en el sentido que ha de ser entendida como parte de un proceso. No se trata de multiplicar innecesariamente el número de exámenes o el de evaluadores, sino que esencialmente se caracteriza por procurar ampliar los momentos informativos-evaluadores mediante las oportunas técnicas de registro y procurar integrar al alumno en el proceso evaluador.

Constituyen técnicas de evaluación cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo la observación la que mejor se adapta a las características de la evaluación formativa.

Dentro de este marco la escuela debe (Hernández, 2000).

- Elaborar técnicas nuevas y creativas capaces de responder más plenamente a la complejidad del acto didáctico, a fin de ganar mayor flexibilidad en el proceso.

- Dejar espacio a la experiencia que tienen los maestros sobre ciertos problemas, de modo que puedan generar sus propios procedimientos de evaluación.

C.- Evaluación formativa e intervención didáctica.

Desde un punto de vista constructivista, la evaluación formativa debe dar a conocer el nivel de organización en el que se encuentra el alumno y aplicar los procedimientos didácticos precisos para conseguir movilizar la actividad del sujeto hasta niveles de organización más elaborados.

La evaluación formativa se interesa prioritariamente por los estados transitorios del conocimiento y no por las diferencias individuales o el establecimiento de los criterios exigibles para determinar la suficiencia o insuficiencia de un nivel de competencia. Dentro de una perspectiva de enseñanza que trate de reducir las desigualdades en la adquisición y conocimientos, la evaluación formativa ha de tener en cuenta el proceso de construcción de las nociones de los niños y niñas en interacción con las actividades específicas que les son propuestas a través de las diferentes situaciones de aprendizaje (Hernández, 2000).

De la misma forma, una educación que se pretenda igualitaria tiene que tomar en consideración una variedad de tareas didácticas que permita a todos los estudiantes, ejercer una verdadera actividad constructiva en el contexto escolar.

c.- Evaluación sumativa: Es un corte longitudinal que se hace en el proceso, su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje de una unidad, semestre o año. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final. Sirve de base para decidir sobre certificación, promoción, repetición y selección.

Al final de un proceso, se busca verificar el logro de los objetivos de aprendizaje, pero más que eso la evaluación acumulativa es una buena oportunidad para que los alumnos logren realizar una síntesis que les permita integrar lo aprendido, otorgándole significado.

En definitiva la evaluación debe estar presente en todo momento, debe convertirse en una práctica habitual. No obstante la evaluación que acompaña al proceso de aprendizaje cumple con la función de entregar sistemáticamente información respecto del estado de avance de los alumnos; en ocasiones es necesario complementar esta evaluación, con procedimientos orientados a proveer oportunidades para que los niños y niñas integren el conocimiento; esto contribuye a que desarrollen conciencia de totalidad, puedan asignar mayor significado a lo que están aprendiendo y consecuentemente puedan apropiarse del conocimiento. Esta evaluación puede realizarse cuando en el proceso de aprendizaje se ha cubierto el tratamiento de una o varias unidades o al finalizar el periodo escolar.

Para Coll las intenciones educativas originan la intervención pedagógica. En este sentido Coll dice: “Había cuenta de que las intenciones educativas conciernen al aprendizaje de los alumnos, la evaluación sumativa consiste en medir los resultados de dicho aprendizaje para cerciorarse de que alcanzan el nivel exigido.

Nótese, no obstante, que la finalidad última de la evaluación sumativa no es – o mejor dicho, no debería ser – pronunciarse sobre el grado de éxito o fracaso de los alumnos en la realización de los aprendizajes que estipulan las intenciones educativas, sino más bien pronunciarse sobre el grado de éxito o fracaso del proceso educativo en el cumplimiento de las intenciones que están en su plan. En este sentido, puede decirse que la evaluación sumativa es también un instrumento de control del proceso educativo: el éxito o fracaso en los resultados del aprendizaje de los alumnos es un indicador del éxito o fracaso del propio proceso educativo para conseguir sus fines”.

Si bien la evaluación sumativa puede servir para certificar que los alumnos hayan aprendido lo necesario al final de un período, conduciendo a una acreditación, es un error considerar que éste es su único fin.

Las evaluaciones sumativas deben tener en cuenta los diferentes tipos de contenido que incluye el Diseño Curricular (hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes) y los diferentes tipos y grados de aprendizaje que fijan los objetivos (terminales de ciclo, de nivel o didácticos).

2.- En relación al subsector en que usted se encuentra trabajando:

- Elabore un instrumento para evaluar una clase.

b) Complete la siguiente pauta:

Curso o Nivel

4° básico

Subsector

Matemáticas

Unidad

El algoritmo de la multiplicación

Objetivos de la Unidad

Comprender y resolver problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la multiplicación.

Contenidos

Aplicar el algoritmo de la multiplicación con un multiplicador.

- Adjunte el instrumento de evaluación, indicando los criterios considerados