LA IRREGULARIDAD DE UNA ADOLESCENTE CON RESPECTO A LOS FINES DE SU PROCESO EDUCATIVO

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2.- MARCO DEL SUJETO DE INVESTIGACIÓN:

La joven a estudiar (Yese) tiene dieciséis años de edad, es de clase media-baja, nacida en Caracas, pero criada en la ciudad de Mérida. Vive en Ejido, zona urbana, sus padres son divorciados y vive con su madre y sus dos otros hermanos. Su grado de instrucción es primer año del diversificado, socialmente se puede decir que se la lleva bien con sus familiares y compañeros de clase. La alumna es ágil para captar la información académica, aunque a veces es algo retraída, sufre de melancolía en algunas ocasiones e ingiere alcohol en los momentos de angustia, ha tenido ciertos impaces con su madre por motivos de desacuerdo en cuanto a las salidas para reuniones diversas. En el segundo lapso del año escolar en transcurso fue remitida al Departamento de orientación de la E.T.I por rebeldía en algunas materias y por haber manifestado ser abusada sexualmente.

V. LA INVESTIGACIÓN.

1.- SOBRE EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

La presente investigación obedece a un diseño del método cualitativo, pues parte de una visión experiencial, como se observa en el caso planteado, su motivación y nuestro propósito es reconstruirla.

La meta de nuestro estudio es comprender la medida en que influyen las dinámicas sociales dentro y fuera de la escuela en los sujetos escolares. Este esbozo se apoyara brevemente en algunas consideraciones psico-sociales, ya que son necesarias en la comprensión del caso en particular seleccionado para su posterior identificación.

El carácter del presente estudio es exploratorio, considerando que apenas procede de una información directa del sujeto. Como punto de partida se empleó un diagnóstico inicial entre los alumnos del primer año diversificado de la mención instrumentación “A”, de la E.T.I, seleccionando a una participante que se le aplicó una entrevista abierta, con preguntas indirectas sobre su situación escolar y vivencial; asimismo, se conversó con algunos docentes para tomar testimonios que aportaran datos al trabajo de campo.

2. UNIDADES DE ANÁLISIS

El sujeto a ser observado (“Yese”) es estudiante regular del primer año diversificado, de la especialidad Instrumentación, sección “A”, de sexo femenino, de dieciséis años, cursó estudios en el Ciclo Básico “Tulio Febres Cordero”, ubicado en el sector Santa Mónica, del estado Mérida, cursó durante los tres primeros años de esta fase diez materias por cada año, incluyendo los talleres alternos a las asignaturas académicas. En la actualidad cursa catorce materias entre académicas y prácticas. El rendimiento escolar de “Yese” fue irregular debido a una serie de factores que influyeron en su proceso de aprendizaje, pues ella admite “en el primer lapso fue pura pereza (risas), pero algo estudié, me quedaron cuatro materias; en el segundo lapso fue pésimo por las malas juntas, no tenía cabeza para estudiar; en el tercer lapso salí bien en todas mis materias, pero me arrepiento de no haberle puesto lo suficiente en el primero y en el segundo lapso (cara de resignación)”, esta confesión nos hace pensar que “Yese” admite su falta de interés por los estudios francamente y también podría pensarse que va a revisión en algunas asignaturas.

Socialmente nuestro sujeto de estudio se sale de la norma en cuanto a que no cumple con las reglas establecidas por los profesores de las materias (uso de celular, uso de walkman, uso de piercing, no portaba el uniforme correctamente y un lenguaje soez), pero es importante destacar que se la lleva bien con sus compañeros de clase porque es dinámica, entusiasta, generosa y creativa cuando se lo propone. En algunas ocasiones se observaba una actitud retraída con respecto al grupo, podría suponerse que debido a problemas personales —específicamente durante el desarrollo del segundo lapso— demostró una actitud de desinterés hacia las materias en general. Gracias a la decisión del Consejo de Profesores se tomó la determinación de llamar a “Yese” a una reunión para que explicase los motivos de su bajo rendimiento, alegando que tenía problemas en el hogar, tales como la falta de comprensión de su madre al no dejarla salir a reuniones sociales por falta de confianza, también alegó que ingería alcohol porque su padre también lo hacía y explicó que esto la ayudaba a olvidarse de los problemas, lo cual le trajo como consecuencia que perdiera la conciencia y fuera abusada por alguien, de quien no quiso detallar más información. Podría pensarse que este problema repercute directamente en el proceso de la adquisición de conocimiento del sujeto, ya que bloquea su capacidad empírica del proceso de aprendizaje.

Por otra parte, con relación a la experiencia vivida por “Yese” en el segundo lapso, el grupo de profesores que escuchamos su testimonio la aconsejamos, dejándole ver la importancia de dejarse guiar por lo demás y de no percibir la vida como algo negativo, “Yese” comenzó a llorar y manifestó que se sentía bien con la terapia. Se puede suponer entonces una autoestima baja, pues en “los adolescentes que utilizan las drogas para afrontar el stress es muy probable que fracasen en otros roles si no han alcanzado el nivel de desarrollo socio-emocional adecuado” (Jhon Santrock. Psicología del desarrollo en la adolescencia. Venezuela, Mc Graw Hill, 2000, p. 391), opinión que coincide acertadamente con el caso expuesto y, en otro sentido, también lleva a reflexionar sobre la importancia del papel que juega el docente en el proceso de aprendizaje del sujeto para que no haya un bloqueo o ruptura en el acto educativo que pueda traducirse en fracaso escolar.

Epistemológicamente hablando podría decirse que el caso de “Yese” no es aislado, si se toma en cuenta que está integrada en una sección problema, ya que “(…) las cualidades o modos de las cosas nunca existen realmente cada una por sí misma, ni separada de todos los otros, sino que están mezcladas del modo que sea, y reunidos varios en el mismo objeto” (George Berkley. Tratado sobre los principios del conocimiento humano, en http: // www.ideassapiens.com, nro.7). “Yese” tiene problemas en su formación educativa y en lo personal, pero cabe tener en cuenta el nivel sociológico del caso, pues ella pertenece a un grupo con quizás las mismas o peores dificultades, pero en diferentes magnitudes, esto puede que incida negativamente en el proceso de conocimiento del sujeto de la educación.

3.- REFLEXIONES FINALES

Para Berkley las visiones más amplias, aquellas que no están claras, suponen