Para estructurar la lectoescritura en el aprendizaje

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la planificación didáctica con las fases de la lectura y la inclusión de materiales pertinentes en el desarrollo de las clases.

En esta dirección, se reconocen las limitaciones existentes desde el punto de vista didáctico, las cuales entorpecen el desempeño del profesorado en sus salones de clases a favor el desarrollo de las destrezas en el área de lengua, en tanto, persiste la aplicación de enfoques tradicionales y, por tanto, no se logra concebir un proceso de enseñanza-aprendizaje que priorice el lenguaje en uso, o sea, un proceso de enseñanza-aprendizaje de lengua centrado en el discurso.

La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.

Al respecto, cobran significativa importancia dentro de la EB en el Ecuador, las destrezas relacionadas con la lengua y su uso, lo que ha conducido a nuevos análisis metodológicos en torno a la enseñanza de la lengua y la literatura en este nivel educacional. En este sentido se plantea:

Aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.

Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación

La re significación en torno a la enseñanza y aprendizaje de lengua, derivada de los avances mostrados por las ciencias de la lingüística textual, respalda la defensa del enfoque comunicativo desde el punto de vista didáctico, mismo que se declara en el perfeccionamiento emprendido en este nivel y que queda explícito en los documentos del Ministerio de Educación de 2013 del Ecuador. Tales pretensiones, sin embargo, reclaman de un proceso de concientización por parte de los maestros, en pos de comprender la necesidad de hacer realidad el tránsito de una lingüística de lengua a una lingüística del habla.

Un acercamiento a la realidad, por parte de las autora, durante las etapas de práctica profesional, permitió constatar en el contexto de la investigación, que independientemente de las orientaciones derivadas del programa de perfeccionamiento curricular, aún se aprecian dificultades por parte de los docentes en la concepción de tareas que favorezcan el desarrollo de las destrezas que se pretenden en el área de lengua y literatura, entre otras razones, al no concretarse la necesaria integración desde la propia concepción de la clase de los componentes lingüísticos y literarios.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Contextualización macro

En la actualidad en nuestro país se ha ido perdiendo el hábito de la lectura y con ella la escritura, por ello observamos muchos estudiantes con serias dificultades de comprensión lectora y éste problema se presenta en los diferentes años de educación básica con ello se explica los altos índices de repetición, bajos logros y muy mal rendimiento escolar

El Ministerio de Educación ante la problemática que se ha presentado en el proceso de aprendizaje ha ido planteando nuevos programas educativos que tienen como objetivo primordial lograr personas con una formación académica adecuada que en verdad posean un aprendizaje significativo, que nos permita desenvolvernos de mejor manera ante nuestro entorno y con los demás, consiguiendo las metas que nos vayamos proponiendo, sin embargo todo ello no ha sido suficiente podemos visualizar todavía un predominio de un modelo educativo tradicional basado en el memorismo con mínima o nada de reflexión de la realidad y mucho menos llevándola a la práctica.

Podemos comprender que uno de los elementos fundamentales del aprendizaje lo comprenden los docentes, quienes al enfrentarse a los retos que se les propone en la actualidad deben estar preparados para vencer cualquier obstáculo que se les presente y para ello su mejor herramienta es una metodología adecuada, con técnicas innovadoras, estimulando en los estudiantes hábitos de lectura y propiciando momentos para desarrollarlos con frecuencia en sus aulas de clase, solamente así se podrá ir superando la problemática que por años nos aqueja.

Contextualización meso

En la provincia del Cañar podemos observar serios problemas de aprendizaje ya que sus bases no fueron lo suficientemente fuertes o bien cimentadas, con ello nos referimos a la lectura y escritura que fue desarrollada mínimamente en los alumnos a sus inicios, por ello al avanzar a cursos superiores no logran un aprendizaje significativo que es lo que buscamos, por el contrario, siguen arrastrando los problemas con los que iniciaron.

La falta de desarrollo y dedicación de tiempo a la lectoescritura en nuestra provincia está muy marcada por la falta de motivación a los estudiantes, la poca preocupación de sus padres en su proceso de aprendizaje, así como también la presencia de docentes con pocas técnicas relacionadas a dichas actividades en las diferentes instituciones educativas.

El problema de aprendizaje en nuestra provincia afecta a un gran porcentaje de estudiantes por ello se necesita intervenir de manera individualizada y con una metodología que los motive a aprender,