Pensamiento crítico y razonamiento

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La investigación siguiente beneficia a un grupo de estudiantes universitarios de Licenciatura en lengua castellana e inglés, con fin de conocer la habilidad de uso de su razonamiento para llegar a un pensamiento crítico. Además, cómo interpretan y comprenden las lecturas y escritos conectando ambos procesos para identificar los factores lingüísticos nombrados anteriormente.

El pensamiento crítico permite hacer reflexiones propias y ayuda a la toma de decisiones en nuestra vida diaria. La lectura y la escritura son formas sencillas que dan una visión, brindan la oportunidad de pensar y comprender lo que pasa al alrededor. Por otro lado, el razonamiento…….Entender la importancia de este pensamiento como una herramienta capaz de guiar una sociedad democrática e independiente. Este pensamiento, en la educación, proporciona a los estudiantes distintos oportunidades para reflexionar, entender, comprender… lo que los textos de clase quieren comunicarles. Cuando los estudiantes son capaces de leer, comprender y al final dar una opinión respecto a lo entendido, su posición, si hay alguna relación entre el texto con su vida diaria o su país… se da un aprendizaje significativo, la lectura, la escritura y el razonamiento empiezan a tener un significado diferente. El estudiante será capaz de ver la lectura y la escritura como un medio de información.

El razonamiento deductivo es una herramienta que facilita la comprensión de lecturas y textos mediante las premisas y pre-saberes del subconsciente, que nos permiten el análisis y comparación del nuevo conocimiento planteado, con fin de realizar una lectura crítica, y de esta forma desarrollar un pensamiento crítico.

- Delimitación

- Delimitación conceptual

Lectura crítica

La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y razonamientos y a la ideología implícita, para considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría ser razonable ponerlo en duda (Smith, 1994; Cassany, 2004; 2006).

La constatación de que existen varios grados o planos de lectura en un mismo texto es muy aceptada. Gray (1960; citado por Alderson, 2000) ya distingue intuitivamente entre leer ‘las líneas’, leer ‘entre líneas’ y leer ‘detrás de las líneas’, que Alderson refiere respectivamente a comprender el significado literal del texto, sus inferencias y hacer una evaluación crítica del mismo. Veámoslo ejemplificado en los siguientes versos de J. M. Serrat, de la canción Cada loco con su tema: [...] Prefiero los caminos a las fronteras y una mariposa al Rockefeller Center y el farero de Capdepera al vigía de Occidente. Prefiero querer a poder, palpar a pisar, ganar a perder, besar a reñir, bailar a desfilar y disfrutar a medir. [...] Leer las líneas se refiere estrictamente a la comprensión literal de las palabras que componen el fragmento, a la capacidad de decodificar su significado semántico: elegir la acepción adecuada al contexto, de entre las que incluye el diccionario, y obtener todos los semas pertinentes. Aquí situaríamos la capacidad de entender que al yo poético le gustan más los caminos, los bailes o las mariposas que las fronteras, los desfiles o los centros comerciales y culturales. En un grado más complejo, leer entre líneas se refiere a la capacidad de recuperar los implícitos convocados en el texto, que contribuyen de manera decisiva a elaborar su coherencia global y a construir el significado relevante del escrito. Aquí situaríamos la capacidad de inferir que el yo, por ejemplo, no es favorable a los sistemas políticos autoritarios, que controlan la ideología de las personas (vigía de Occidente), que aboga por la libertad (caminos), la naturaleza (mariposa), la diversión (bailar), los sentimientos (querer, besar, disfrutar) y que tiene escaso interés por el dinero o la autoridad (poder, pisar), por la burocracia o el control (fronteras, desfilar, medir) —o incluso por el mundo militar (desfilar, fronteras), por la ambición o por la dominación (poder, pisar). Finalmente, leer detrás de las líneas se refiere a la capacidad de comprender qué pretende conseguir J. M. Serrat en este fragmento, por qué lo escribió, con qué otros discursos se relacionan (contexto, comunidad, etc.); y a poder articular una opinión personal respecto a las ideas que expone, con argumentos coincidentes o no. Se trata, sin duda, de una respuesta externa al texto, de un grado de comprensión que exige disponer de mucha más información de la que aporta el texto o de la que este reclama que el lector aporte. Así, debemos conocer a Joan Manuel Serrat, saber 117 tarbiya 32 que escribió esta canción en los inicios de la democracia (1983) y recordar un poco aquel contexto político-social para llegar a comprender que el fragmento constituye una declaración a favor de un conjunto de valores democráticos, ecológicos, humanistas, etc., en una época en la que se estaban poniendo en discusión. También debemos ser capaces de tomar partido a favor o en contra de esta opinión, sea de manera global o parcial.

Escritura

La escritura se constituye en un proceso individual y a la vez social en la que se configura un mundo y entran en juego saberes, competencias, intereses y está determinado por el contexto en el cual se produce. (Teverosky, 1980).

Ana Teberosky (1980) cuando se refiere a la escritura, refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educación; sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores; también recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a través de ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprende a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios.

El proceso de adquisición de la escritura presenta unas etapas, que Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1980), han explicado a partir de investigaciones hechas con niños y niñas. A continuación, se presentan las principales características de cada una de las etapas.

Icónica:

El niño y la niña inician con el dibujo infantil como primer trazo significativo que corresponde