Philippe Meirieu EL CAMINO DIDACTICO.

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2. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Nos interrogamos acerca de la manera particular de cada alumno de apropiarse de los saberes. La estrategia supone la aptitud del sujeto para utilizar, en la acción, podemos definirla como el método de acción particular de un sujeto en situaciones de juego, hay un programa predeterminado en sus operaciones y en este sentido es automático la estrategia esta predeterminada en las finalidades pero no en todas las operaciones.

1. un breve ejercicio de aproximación a las nociones de competencia, capacidad y estrategia. Conocer las características esenciales del estilo romántico: 1. la que nos permita alcanzar el objetivo propuesto (actividad de adquisición) 2. Lo que permita comprobar que el objetivo ya haya sido alcanzado. (Actividad de evaluación) 3. que sea accesible y que permita poner en marcha una nueva adquisición (actividad de exploración).

2. Las primeras lecciones de la experiencia. Lo que resulta determinante en un aprendizaje, es, paradójicamente, lo que ya dado, es decir los puntos de apoyo en los cuales, en y para el sujeto que aprende, se insertan los saberes y el saber- hacer nuevos.

4. La acción didáctica debe enriquecer el repertorio metodológico de los sujetos apoyándose en las competencias adquiridas para explorar nuevas estrategias y construir nuevas capacidades. La estrategia es una serie de operaciones cuyos comportamientos efectivos la ponen de manifiesto. La didáctica debe adaptarse a las estrategias de aprendizaje de los alumnos en la clase. Adaptarla enseñanza a las estrategias de aprendizaje de los alumnos es buscar lo que se puede cambiar de la propia enseñanza como podemos negociar situación-problema, agilizar la propia programación didáctica, organizar sus propios >cuadros de propuesta y ayudas

1.- Mediante un diagnóstico previo: El profesor habrá obtenido por evaluaciones anteriores, charlas, observaciones, del alumno en el trabajo, suficiente información, como para proponerle un tipo de actividades en función de lo que conoce de su propia estrategia.

2.-Mediante orientación por ensayo: Se hacen varias propuestas al alumno entre las que se escoge libremente, con ocasión del examen de los resultados de la evaluación, se produce a los reajustes necesarios.

3.- Por eliminaciones sucesivas: Se propone una estrategia para todos, para los que manifiestan dificultades, se propone otra y así sucesivamente. Se trata de examinar tranquilamente cómo funciona el aprendizaje en la clase y en el establecimiento y de preguntarse lo que cada uno debe aportar, en que debe trabajar cada uno a fin de que se aprenda más y mejor. La escuela solamente evolucionara si de manera simultánea se exigen mejores resultados y le damos rienda suelta para inventar soluciones originales. La formación debe permitir al maestro comprender donde y como tienen lugar los aprendizajes, sin abandonar las exigencias legitimas referentes al saber enseñar y al dominio de sus contenidos. La formación continua debe entonces dedicar una parte de sus medios a actividades de intervención en los establecimientos de búsqueda con los actores implicados de las soluciones más efectivas con miras a los objetivos a alcanzar, de las condiciones a cumplir y de los resultados a esperar. La pedagogía consume incluso una gran cantidad de “modelos”: la clase en “colectivo- frontal” es un ejemplo, como la enseñanza programada, el trabajo libre en pequeños grupos, la pedagogía del proyecto a la pedagogía del proyecto o la pedagogía por alternancia. Necesitamos estos modelos para actuar, porque es a partir de ellos que realizamos nuestra elección. La validez de un modelo se debe, en realidad, a tres elementos indisociables: la calidad del proyecto ético que lo inspira, su conformidad --o por lo menos su no-contradicción—con las aportaciones de las ciencias humanas y la fertilidad de su procedimiento. 1.- El principio: toda elección debe ser una respuesta Una pedagogía de situaciones problemas deberá esforzarse por organizar unos dispositivos en donde se articulen explícitamente problemas y respuestas, en donde las respuestas puedan ser construidas por los sujetos e integradas dentro de la dinámica de un aprendizaje finalizado. La pedagogía explicativa no se centra en la enseñanza de las explicaciones sino en la cultura, es decir en lo culto, a la necesidad de explicación.

5. Una pedagogía de situaciones-problemas es, una pedagogía de la emancipación: el educador, consciente del hecho de que explicar una cosa a los demás es la mejor manera para evitar que los encuentren por sí mismas, se propone como tarea inventar situaciones que le obliguen a apropiarse de las soluciones requeridas: el sujeto se encuentra allí, en cierto sentido “obligando a utilizar su propia inteligencia”. 2.- Dos escollos simétricos las “pedagogías de la respuesta” y las “pedagogías del problema”. La pedagogía de la respuesta: esta se contenta con librarnos explicaciones correctamente organizadas, da lecciones que, sin duda al cabo de un tiempo, permitirán resolver problemas. Es pues sin duda una “pedagogía de lo aleatorio” asegura de manera efectiva una función de selección social pero no proporciona a todo el mundo garantías sobre la apropiación de lo que pretende “explicar”. La pedagogía del problema “métodos activos”, “pedagogía de lo concreto” o del ´proyecto”, se proponen poner al alumno frente a una tarea susceptibles de movilizarlo y en caso de conseguirlo se pretenderá hacerle efectuar unos aprendizajes determinados. En la realización de un proyecto nada asegura el avance ante las dificultades; nada asegura tampoco que un determinado problema no vuelva a aparecer varias veces e incluso que vuelva inútilmente cuando el aprendizaje se haya llevado a cabo; resulta mucho más fácil no aprender, recurrir a alguien que nos resuelva el problema, buscar una solución ya encontrada. Todo el esfuerzo de la pedagogía de las situaciones-problemas es precisamente el de organizar metódicamente esta interacción para que, en la resolución del problema, se lleve a cabo el aprendizaje. 3.- La situación-problema: un sujeto que realiza una tarea se enfrenta con un obstáculo. Se propone a los sujetos hacer una tarea, esta tarea solo puede llevarse a buen fin si se supera un obstáculo que representa el verdadero objetivo de adquisición del formador. Gracias a la existencia de un sistema de obligaciones, el sujeto no puede llevar a buen fin el proyecto sin enfrentarse con el obstáculo. Gracias a la existencia de un sistema de recursos, el sujeto puede superar el obstáculo. 4.- El sujeto queda orientado por la tarea, el formador por el obstáculo. En una Situación-problema, el objetivo principal de formación se encuentra pues, en el obstáculo