RELATOS DE CLASE Y CONLUSION

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El acto de haber confiado que no podía cursar didáctica y no haber ido 3 clases, me desanimo en gran parte ya que en mi opinión, tuve que haber ido a cursar igual. Pero sin embargo la actitud de ocuparme en conseguir los apuntes que habían visto (debo agradecer la amabilidad de mis compañeros) y seguir asistiendo a las clases es el lado positivo de ésta última autoevaluación.

Las dos autoevaluaciones acerca de la cursada hasta hoy me aportaron varias reflexiones sobre cómo seguir con el trabajo, estudio, y dedicación que requiere la materia didáctica.

- Analizar un relato/novela/película/poema respecto a la bibliografía dada en clase:

Voy a mencionar la película “Escritores de la libertad”(Una profesora de un curso heterogéneo con diversos problemas personales) y la conocida escuela de las hermanas Cossettini (Escuela con distintas practicas pedagógicas en Argentina).

Ambas cuestiones que planteo están relacionadas respecto al tema central que quiero analizar:

Cualquier concepto importante puede ser enseñando de distintas formas. Para entrar en un mismo tema puede variar la ruta de acceso ya que cada sujeto tiene una distinta área de fortaleza para comprender.

Los distintos métodos de explicar un concepto pueden ser narrativos, relacionarlo con aspectos prácticos o de aplicación, lógico-cuantitativo, etc. Estas formas de aplicar los conceptos se pueden observar en la escuela de las hermanas Cossettini, al enseñarles a los niños, matemáticas a través de un cantero de la calle, por ejemplo. Como en la película (basada en hechos reales) “Escritores de la libertad” situada en un contexto de escuela media, a diferencia de las hermanas Cossettini.

En la película ya nombrada, el área es una escuela tradicional aunque la profesora en su aula busca romper la producción y reproducción sistemática de los contenidos. Reconoce a sus alumnos como sujetos de derechos, aportándoles confianza y eliminando cualquier destino social prefijado que tuvieran impuesto.

Los modos de transmisión de los contenidos los enseña a través de visitas hacia supervivientes del Holocausto (tema y contenido que se en ese momento debía enseñar en el aula). Y una de las evaluaciones fue a través de un diario que cada estudiante debió escribir durante toda la cursada sobre las experiencias individuales y colectivas en el aula. Y también respecto a la investigación del Holocausto.

Tanto en la película como en la escuela de Olga y Leticia Cossettini, se ve la existencia de un currículo que manda el Estado. El cual proporciona las bases para planear los contenidos que se deberán dar en el ciclo lectivo. Sobre esta base y sus sub-bases dependiendo de cada jurisdicción e institución, luego tiene lugar el docente para organizar el programa.

Se puede observar en los dos ejemplos para analizar, el error del alumno como un puente hacia la construcción del conocimiento y no como un castigo (escuela tradicional).

El docente puede suspender la construcción social para favorecer el transcurso de comprensión por parte del estudiante (negociación de significado).

Antes de considerar error la interpretación del alumno o su reflexión, el docente se da lugar a debatir, escuchar, reconocer el planteo o ver hacia donde se dirige.

Sin embargo de parte del docente deben existir explicaciones para la clase que sirven para dejar en claro: conceptos, ideas, tipos de problemas que ayudan a la comprensión. Explicaciones, por lo general, redundantes.