RETOS DE LA EDUCACION CONTINUA O PARA ADULTOS.

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- Falta de un marco conceptual que pueda generalizarse sobre el tema, y a su vez que permita establecer algunos parámetros de calidad, créditos académicos y modalidades.

- Excesiva creación de programas y acciones de educación continua, solo en aras obtener recursos económicos adicionales y en algunas ocasiones sin el cuidado por la calidad.

- Limitados criterios y normas para la planeación, el desarrollo y la evaluación de los programas de educación continua.

- Una oferta de cursos de educación continua que en ocasiones no corresponde ni a los requerimientos de los diferentes sectores ni a los avances científico-tecnológicos.

- Vincular la investigación con la educación continua.

- Propiciar la edición de publicaciones, difundir experiencias y productos de investigación.

- Promover una red regional de bibliotecas digitales.

En relación a: Infraestructura Tecnológica.

- Implementar los elementos tecnológicos convenientes que permitan cubrir necesidades de la educación continua o de adultos y así poder mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje en el amplio sentido del término (Vega, 2005)

- Incrementar el desarrollo de proyectos que garanticen niveles de conectividad óptimos que sostengan la dinámica de la educación continua, a través del desarrollo de infraestructura técnica.

- Las plataformas implementadas para la educación continua promuevan una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica).

- Las plataformas tengan una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible.

- Las plataformas ofrezcan una serie flexible de actividades para los cursos: foros, glosarios, cuestionarios, recursos, consultas, encuestas, tareas, chats y talleres.

En relación a: Evaluación de las Plataformas Educativas.

Es importante definir un conjunto de indicadores para evaluar cada tipo de sistema, Arias (2008), propone hacer dicha evaluación con los siguientes aspectos:

- Guía didáctica: Evaluar si están claras las pretensiones del curso, unidad didáctica o programa de apoyo, de forma que se pueda usar fácilmente por alguien que no sea el autor del sistema.

- Metodología: Evaluar la calidad didáctica de los elementos básicos que deben estar definidos: objetivos, contenidos, actividades y evaluación.

- Organización de los contenidos: Evaluar la arquitectura de los contenidos que se muestran.

- Calidad de los contenidos: Evaluar el grado de adecuación de los conocimientos que se explican dentro del sistema.

- Recursos didácticos: Evaluar la versatilidad que tiene el sistema para enseñar lo mismo de distintas formas.

- Capacidad de motivación: Evaluar el grado de motivación que puede lograr el sistema.

- Elementos multimedia: Evaluar los elementos multimedia usados en el sistema.

- Estilo del lenguaje: Evalúa la sintaxis y semántica de los textos usados.

- Discriminación y valores: Evaluar el grado de discriminación y valores de todo el sistema.

- Singularidad del usuario: Evaluar si el sistema se puede acoplar a las características y circunstancias personales del usuario final.

- Facilidad de navegación: Al hacer referencia a la facilidad de navegación sobre una plataforma o curso, se hace en realidad sobre la cantidad de problemas que ese material ayuda a resolver al estudiante en relación con su proceso de auto estudio.

- Legibilidad de la información: Dado que la mayoría de la interfaz de usuario llegará a este a través de la lectura del texto, se considera un indicador necesario el evaluar la visualización del texto.

- Calidad estética del interfase general: Evaluar los elementos básicos de la interface de usuario, como: iconos, menús, formularios, barras de navegación, enlaces, títulos, ventanas, botones, espacio de texto e imágenes.

En relación a: Formación Docente.

- Generar una cultura de la capacitación en torno al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Vega, 2005).

- Mejorar los mecanismos de capacitación de los docentes en lo que tiene que ver con la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, es una tarea esencial para la generalización del uso de estas herramientas con fines didácticos.

- Conformación de una educación continua por competencias, para permitir una eficiente respuesta a las necesidades de formación, lo cual implica que los maestros tengan claridad sobre el modelo por competencias, pues sólo así se pueden desarrollar las competencias necesarias para llevar a cabo una evaluación del aprendizaje congruente con los enfoques actuales de la educación basada en competencias (Leyva, 2010).

- Métodos pedagógicos adaptados expresamente a los adultos y no para los jóvenes. Eso implica que la formación debe estar centrada en el alumno y contextualizada para que sea relevante a las experiencias de los adultos (Rhetoric, 2003).

- Fortalecer las estrategias que permitan involucrar a los instructores en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en sus dinámicas formativas, de tal forma que las instituciones y los capacitadores compartan los resultados académicos.

En relación a: Lineamientos Internacionales

- Ubicar la educación continua o para adultos en el ámbito del aprendizaje a lo largo de toda la vida, esto quiere decir, pone un énfasis importante en la expansión de las capacidades humanas, y no sólo el desarrollo económico como el objetivo global de la política, propiciando así la aparición de conceptos en la dinámica de la educación para adultos tales como: capacidad para interactuar socialmente; y participar políticamente (UNESCO, 20120).

- El desempeño de las funciones primordiales de los centros de educación superior, en tanto que investigación, enseñanza y servicio a la comunidad deben promover el pensamiento crítico y la ciudadanía activa para el desarrollo sostenible, la paz y el bienestar, los derechos humanos, entre ellos la igualdad entre los sexos (UNESCO,

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