Reinterpretación del concepto de calidad educativa.

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y Worley, 1997; Miles, 1998; Whithaker, 1998) ponen el énfasis en la facilitación, presente en actividades como:

- Potenciar motivación: que implica crear disponibilidad para cambiar entre los miembros del centro escolar y ayudarles a vencer la resistencia natural que ello genera. Esto lleva aparejado cultivar un ambiente de interacción entre los profesores que sea flexible y que promueva el trabajo en equipo, así como un tipo de comunicación interpersonal que refuerce el deseo de mejorar, que ofrezca apoyo emocional o que anime a un diálogo.

- Consolidar motivos. Consiste en recordar el propósito o razón para cambiar, el futuro deseado, el beneficio que depara. Lo habitual es que el esfuerzo de cambio requiera un tiempo prolongado y genere ansiedad en los participantes, su puesta en práctica y consolidación provocan incertidumbre y absorben mucha atención. Consecuentemente, es normal que se produzcan desviaciones y se pierda de vista la meta. Ello hace conveniente clarificar de nuevo por qué y para qué es necesario cambiar. De este modo, se refuerza el compromiso de los miembros del centro escolar.

- Obtener apoyo político. Esta labor lleva implícito valorar el poder de agentes internos y externos al centro escolar que podrían amenazar o bloquear tanto como promover el cambio, lo que lleva aparejado examinar las micropolíticas de la organización (Morrison, 1998). Habrá que influir en ellos, bien para obtener su apoyo o compromiso, bien para asegurar su conformidad o no resistencia al cambio.

- Sostener el impulso. Significa mantener en movimiento el proceso de cambio hasta completarlo; en otras palabras, dirigir y organizar la transición desde la situación presente a la deseada. Es recomendable favorecer una estructura de trabajo y coordinación para que los participantes operen en circunstancias favorables. Sean cuales fueren sus características concretas, el cambio planificado en los centros escolares hace preciso acometer, por lo general, este tipo de actividades.

4.4 Características de la innovación propiamente educativa.

Según Escudero (s.f), la innovación educativa se fundamenta en el desarrollo de la teoría y la investigación científica, ofreciendo diversas sugerencias y recomendaciones para la planificación y desarrollo del cambio educativo.

La naturaleza de la innovación educativa se caracteriza por el hecho de que la misma es un proceso de definición, construcción y participación social. La innovación en educación debe ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales, evitando la precipitación de aplicación de reformas ocasionando una falta de solidez, fundamentación y legitimación de las mismas.

4.5 Concepciones del tiempo y su importancia para la gestión.

Giddens (1984), teniendo en cuenta la visión gerencialista de la educación, en la que todos y cada uno de los estudiantes y los docentes tienen que alcanzar unos objetivos determinados de antemano, iguales para todos, y que serán medidos (Ricci, 2000), consideran que esta organización del tiempo escolar obedece a la necesidad de control desde la administración educativa, ya que la asignación rutinaria de tareas específicas en este entramado temporo-espacial lo hace perfectamente posible.

Esta consideración de Administración solo es posible desde lo que Hargreaves (1996) denomina una visión técnico racional del tiempo. Es decir, la consideración del tiempo como un recurso finito y objetivo, en el sentido de que significa lo mismo para cada persona o grupo y que puede gestionarse con el objeto de cumplir con unos fines educativos determinados. Frente a esta visión objetiva del tiempo se contrapone otra subjetiva que se denomina tiempo fenomenológico, situado justo en el extremo opuesto. Desde esta visión el tiempo es algo vivido por cada uno y tiene una duración interna que varía para cada persona. Las variaciones subjetivas de nuestros sentidos del tiempo se basan en aspectos de nuestras vidas tales como proyectos, intereses, actividades, etc.

CAPITULO 5

MICROPOLÍTICA Y GESTIÓN DEMOCRÁTICA

5.1 Breve historia del enfoque micropolítico de la organización Autores representativos.

Blase (2002,p.1) menciona a Iannaccone (1975) como el precursor en la introducción del concepto de micropolítica a mediados de los 70, luego hasta final de los 80 se produce un trabajo teórico y empírico de relevancia. Ball (1987), Bacharach y Mitchell (1987), Hoyle (1986), Blase (1987) y Anderson (1995) fueron los pioneros en esta nueva área de investigación y análisis anglosajón, desarrollados previamente con el planteamiento de la organización como entidad política. (González, 1987a, 1987b). Bacharach y Lawler (1980) fueron responsables también de la construcción de una perspectiva política de la organización escolar que enfatizaba interacciones, conflictos e intereses a nivel de grupo, presentes en la política escolar que afecta el proceso de toma de decisiones formales favorables para la organización educativa.

5.2 La perspectiva micropolítica de análisis. Concepto

La perspectiva micropolítica de las organizaciones es una reforma de los modelos tradicionales racionales (basados en el consenso) de la organización, desarrollados por teóricos como Weber (1947) y Taylor (1947). Burns (1961) en Blase (2002), manifestaba que las organizaciones son sistemas políticos que abarcan tanto elementos cooperativos como conflictivos.

Peniche (2002) menciona que el análisis micropolítico es un elemento fundamental en la dimensión política de la organización educativa, caracterizada por su dinámica política de intereses, el intercambio, la influencia y el poder generando una interacción entre sus miembros (Bardisa, 2001; Poncey Beas, 2006).El uso del poder formal o informal de los individuos o grupos para alcanzar metas, refleja lo que se denomina micropolítica de la escuela. La micropolítica de acuerdo con Blase (2000), se refieren a las situaciones de conflicto y competencia para alcanzar objetivos propuestos, como también involucran la cooperación de sus miembros para lograr sus fines.

Ball (1993), afirma que el análisis micropolítico es el grado en que la dinámica interna de una organización depende de, o está condicionada o determinada por fuerzas externas La teoría micropolítica de la organización escolar se caracteriza por asumir la naturaleza compleja, inestable y conflictiva de los centros