TRAYECTORIA DE ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA MEDIA, QUE PROYECTAN EL INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR SUPERANDO CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD E INEQUIDAD ESCOLAR

...

VI. 3 Estudiantes en riesgo de deserción escolar: Caracterización

e iniciativas de intervención psicosocial 34

VI.3.1 Etapa psicosocial de estudiantes de enseñanza media. 35

VI.3.2 Arbitrariedad en la educación media en Chile. 36

VI.3.3 Causas de deserción de los jóvenes, hacia la educación superior. 37

VI.3.4 Pruebas estandarizadas y la deserción. 38

VI.3.5 La influencia de la orientación vocacional en el proceso de 39

decisiones y el apoyo de la comunidad escolar.

VI.3.6 Los Establecimientos educacionales influyentes en la 41

toma de decisiones de los estudiantes.

VI.3.7 Educación de calidad en la Enseñanza Media 42

VI.3.8 Programas similares al programa PACE. 43

VII. Metodología

VII. 1 Diseño 47

VII. 2 Población 49

VII. 3 Sujetos 50

VII. 4 Instrumentos de recolección de datos 52

VII. 4.1 Cuestionario de orientación 52

VII. 4.2 Matriz de análisis-relatos de vida estudiantes PACE 54

VII. 5 Procedimiento de análisis 55

VIII. Análisis de resultados 61

VIII. 1 Presentación de resultados 62

VIII. 1.1 Categoría: Áreas de interés 63

Grafico 1: Categorización de estudiantes por áreas de interés 63

VIII. 1.2 Categoría: Expectativas 64

VIII. 1.3 Categoría: Motivación 66

VIII. 1.4 Categoría: Sintonía afectiva 67

IX. Limitaciones y proyecciones 68

X. Conclusiones 69

XI. Referencias Bibliográficas 71

XII. Anexos 74

III.- Introducción

En la actualidad es de conocimiento público que las condiciones estudiantiles no son las mismas para todos los estudiantes en el país, considerando aspectos tan relevantes como la segmentación y la inequidad educativa.

Estos aspectos han generado efectos en los estudiantes de un determinado grupo social, aquellos alumnos más vulnerables, más desamparados por el sistema son quienes sufren las consecuencias de un mal sistema educacional chileno.

Es en los cuatro años de enseñanza media donde es más visible la desigualdad en los establecimientos, queda demostrado en las pruebas estandarizadas nacionales como SIMCE y la prueba única de ingreso a la educación superior PSU, que los resultados de colegios particulares pagados y particulares subvencionados son superiores a los resultados de los colegios municipalizados.

“Los resultados del SIMCE mostraron diferencias entre los colegios municipales y particulares subvencionados, ya que estos últimos obtienen, en promedio, cerca de 10 puntos más que los primeros. La mayor diferencia a favor de los subvencionados se registró este año en Matemática de sexto básico, donde superaron a los municipales en 16,9 puntos.” (Ramírez Natacha, 12 de mayo de 2015. “Simce: Brecha socioeconómica no decae y llega hasta 76 puntos en Matemáticas (www.Emol.com, 2015)

Por lo tanto, la brecha educativa se incrementa día a día, y los estudiantes vulnerables siguen en una desventaja que repercute en su trayectoria.

Nos referimos a trayectoria como “el camino que cada estudiante debiera recorrer a través del sistema educativo. Al rendimiento, aprovechamiento o logros escolares y, por lo mismo a los éxitos y los fracasos. El rendimiento escolar puede ser entendido “como el grado de conocimientos que, a través de la escuela, reconoce la sociedad que posee un individuo de un determinado nivel educativo” (Vázquez, 1985:113). Es decir, la desventaja en la trayectoria de los estudiantes vulnerables, frente a estudiantes con una situación socio económica acomodada, recae en la falta de motivación, orientación, expectativas, apoyo, preparación y herramientas que otorga el establecimiento a estos alumnos.

Las condiciones antes descritas generan estudiantes insatisfechos, y con una confusión en su futuro académico y laboral. La poca claridad los lleva a tener una trayectoria indefinida o difusa, al no tener metas claras esto les resta oportunidades.

La presente investigación surge a partir de la necesidad de describir como se relacionan la condición vulnerable en los estudiantes y la definición de su trayectoria, cuales son los elementos que inciden y gatillan una trayectoria definida y finalmente cual es la prevalencia de estos elementos en la población estudiada.

El estudio de estas variables es imprescindible para avanzar hacia la ayuda y orientación de nuestros futuros estudiantes.

IV.- Planteamiento del problema

IV. 1 Problema

A partir de la década de los ochenta se configuran los procesos de masificación y segmentación social del sistema de educación superior en Chile. La masificación se caracteriza por una expansión significativa del número de universidades y matrículas, que incorporan a estudiantes no pertenecientes a la élite. Por su parte, la segmentación se caracteriza por una continua desigualdad en las tasas de acceso a la universidad y retención, y una segmentación de clase según las universidades de destino de los estudiantes.

Este proceso de masificación segmentada está marcado por el desarrollo de una jerarquización de las posiciones que ocupan las diferentes universidades, basada en la apropiación desigual del prestigio a través de la acumulación de capital simbólico obtenido mediante la atracción de estudiantes provenientes de diferentes orígenes sociales. Se configura así un diseño institucional que ayuda a preservar