Trabajo de campo OBSERVACION REALIZADA DESDE LA PRACTICA

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Se los nota activos y abiertos a las actividades propuestas, trabajan de manera individual, cada uno en su banco y carpeta, la docente pasa corrigiendo las actividades banco por banco.

En los recreos conforman subgrupos de niñas y niños. No se definen líderes negativos ni positivos.

Se expresan oralmente a medida que pueden, buscando llegar con palabras al entendimiento de situaciones espontáneas o resultantes de las clases impartidas.

Se advierten la presencia de valores, poniéndolos en juego a diario, los que les permiten relacionarse y mantener una armonía grupal.

No se evidencia compromiso ante las tareas del hogar. Mantienen buena presentación personal, son respetuosos y afectuosos con sus docentes.

- LA CULTURA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL- EL CONTEXTO SOCIAL

Con respecto a la cultura y el clima institucional, lo que pudimos observar es que la docente se resiste a aceptar y acatar consignas colectivas de trabajo como: entregar su carpeta didáctica para ser visada por dirección, realizar las carteleras quincenales, estar presente en el ingreso e izamiento de bandera, cuidar los recreos de manera correcta de acuerdo a los lineamientos indicados por dirección.

El clima institucional es bueno, la docente es quién por lo expuesto anteriormente Y por su falta de participación en reuniones y sala de maestros, no logra integrarse al grupo docente y directivo, no muestra interés por hacerlo tampoco. Se puede observar también, que los docentes siguen diferentes modelos pedagógicos, con lo que intentan innovar tanto en sus clases como en el manejo de grupo, pero la docente observada no puede ni quiere adaptarse a ninguno de ellos.

La escuela fue fundada respondiendo a las necesidades de las familias de la zona respecto a la educación de sus hijos.

El contexto social donde está inmersa la institución educativa, es un barrio de clase media, donde la mayoría de los habitantes del mismo, trabajan en las fábricas que rodean al barrio “zona fabril”. Observación de los registros de matriculación de los alumnos.

Si bien dentro del barrio Ituzaingó se encuentran otras instituciones educativas publicas Y privadas, los habitantes del barrio confían en la educación que brinda esta institución por su trayectoria escolar a través del tiempo.

Barrio Ituzaingo se encuentra al este de la avenida Amado Sabattini fuera del radio de la avenida de Circunvalación. La avenida principal del barrio es la avenida Vucetich en donde se encuentra ubicada la institución educativa.

Otras instituciones próximas al establecimiento son los centros vecinales de los barrios aledaños que limitan con barrio Ituzaingó, parroquias y entidades deportivas que brindan diferentes tipos de servicios que van desde lo espiritual a lo lúdico y deportivo, interactuando con la institución.

Desdé su fundación hasta la actualidad, sigue ocupando un lugar privilegiado dentro de la comunidad a la hora de seleccionar el lugar donde educar a sus hijos, las familias priorizan la cercanía al riesgo y el gasto que implica trasladar a un niño a escolarizarse a otros barrios o al centro de Córdoba.

La calidad en la educación es un punto a favor, tienen como finalidad la formación integral de los niños, promoviendo su pleno desarrollo físico, psíquico, intelectual y moral en un contexto donde se da prioridad a valores como: el respeto, la solidaridad, la justicia, la cooperación, valoración del patrimonio cultural y social, la tolerancia, el esfuerzo, la honestidad, la responsabilidad y el trabajo. Estos valores y criterios se ven reflejados, en las actividades diarias, la implementación de jornadas extendidas para favorecer el arte y las actividades deportivas, acantonamientos, campañas solidarias etc.

La labor del docente y la imagen que la comunidad tiene de cada uno de los actores que participan de la escolarización hacen posible que esta institución educativa sea la principal opción al seleccionar la educación para sus hijos.

- RELACION DE LA PRACTICA CON LA TEORIA

Al ser la pedagogía una ciencia multidisciplinaria y al estudiar y analizar los fenómenos educativos, apoyándose en otras ciencias que le sirven de soporte y que enriquecen y favorecen el quehacer pedagógico, facilitando instrumentos teóricos y metodológicos para analizar el fenómeno educativo, pudimos, con todo esto, realizar el trabajo de campo con una mirada más amplia y objetiva, atendiendo cada punto y momento que hace a la escuela.

Los modelos pedagógicos que predominan en la tarea de enseñar de la docente son la pedagogía tradicional y la conductista, a pesar de que en algunas, muy pocas, instancias se evidenciaron rasgos de otros modelos.

A continuación citaremos las características de cada modelo que pudimos relacionar con lo observado para este trabajo de campo:

MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL

El modelo tradicional concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.

El maestro es el centro del proceso de aprendizaje y trasmite de forma acabada los conocimientos con poca alternativa para que los alumnos elaboren mentalmente.

La información la recibe el alumno en forma de discurso, y la carga de trabajo práctica es mínima, sin control en el desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisición del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de este, lo que determina que ese componente tan importante de la medición del aprendizaje que es la evaluación este dirigida a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el análisis y en el razonamiento.

El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca participación.

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de