Trastorno de Conducta Alimentaria (TCA)

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3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias.

Y es responsabilidad de la educadora, elegir las competencias y los aprendizajes esperados, más idóneos, para “el crecimiento de los niños en diferentes ámbitos”.

Toda la situación de aprendizaje, además, responderá a un encadenamiento, significativo para el niño, de actividades, mediadas por el uso de diversos materiales, que se deben preveer y registrar en la planificación, como son los textos, los acervos bibliográficos “con los títulos originales”, las láminas del libro de trabajo de los niños y todo aquello que prevea utilizar en cada mañana, (actividades para iniciar bien el día).

Previstas las diferentes formas de organización y llevarlas a la práctica, deben facilitar que los niños pongan en acción sus “competencias” y dependerá de las intenciones pedagógicas-didácticas, que cada docente prevea, confrontando los aprendizajes esperados planificados.

Los aprendizajes esperados son “las intenciones que deben atenderse, las metas q las que se deben aspirar”, su logro, impactará el alcance del perfil de egreso del nivel.

Toda planificación didáctica invariablemente contendrá competencia y aprendizajes esperados, la situación de aprendizaje, su secuencia de actividades, la previsión de recursos, y desde luego la evaluación , agregar otros elementos dependera de cada docente, su funcionalidad esta relacionado con la utilidad práctica para cada persona.

Es el “coco” comentan docentes al respecto, otros señalazan es un tema que parecia ya trabajado y entendido, en su sentido práctico, pero se vuelve una necesidad continua, se requiere volver a revisarlo, a reflexionarlo, frente a los resultados que se tienen, en el aula, en la escuela a nivel de zona y sector.

Se puntualiza que es una necesidad y por lo tanto es necesario atenderla, por las implicaciones que tiene para el logro de los rasgos de cada aprendizaje esperado, y de cada competencia, y por la misma razón, del perfil de egreso del nivedl y de la propia educación básica.

Este cuadernillo, es el segundo que se elabora con fines de habilitar y profesionalizar al docente, que labora en el Sector XI de Educación Preescolar, y tiene como lo señalamos la intención de dotar al docente de este nivel, de elementos que le faciliten mejorar su propia práctica docente, y con ellod ser cada vez más el profesional que la sociedad actual reclama.