Una vez que ha realizado una evaluación, ¿qué actividades implementa con sus estudiantes para retroalimentarlos/as o abordar los resultados obtenidos?

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EVALUACIÓN de la enseñanza - aprendizaje

Esta sección te permitirá reflexionar y analizar tu capacidad para diseñar instrumentos o situaciones de evaluación apropiados y utilizar la información que entregan los resultados para retroalimentar a los alumnos

Un docente efectivo

- Diseña y aplica instrumentos o actividades de evaluación consistentes con los objetivos curriculares que orientan su trabajo y con las oportunidades de aprendizaje que ofrece a sus alumnos.

- Aplica estrategias de evaluación que le permitan identificar las habilidades, competencias y conocimientos alcanzados por sus estudiantes.

- Usa instrumentos, pautas y criterios adecuados, que aseguren que la información recogida acerca de los logros de sus estudiantes, sea confiable.

- Emite un juicio fundado en evidencias, en torno a los aspectos que deben mantenerse en el diseño de la clase y los que requieren ser modificados, planteando reformulaciones.

- Tiene consciencia de la influencia que ejercen sus acciones y decisiones pedagógicas sobre los resultados de los estudiantes.

La importancia de realizar evaluaciones de calidad

- Permite detectar los aprendizajes logrados y menos logrados por los alumnos para orientar la práctica pedagógica y la toma decisiones informada y adecuada, en aspectos importantes como los métodos de enseñanza apropiados para un determinado grupo de alumnos o los contenidos que requieren reforzamiento, ejercitación o profundización.

- Permite levantar información precisa sobre el estado de avance de los alumnos y la efectividad de las decisiones pedagógicas.

- Permite diseñar acciones remediales.

- Permite que los estudiantes tomen conciencia del nivel de logro que han alcanzado e identifiquen las fortalezas y debilidades de su aprendizaje.

- Permite retroalimentar adecuadamente a sus alumnos.

- Permite que los estudiantes visualicen los errores como oportunidad de enriquecer el propio aprendizaje.

Coherencia de la evaluación con los objetivos

Capacidad del docente para diseñar instrumentos o actividades de evaluación apropiados para recoger información sobre el logro de los objetivos planteados para la unidad pedagógica.

Calidad de las preguntas o instrucciones

Dice relación a la claridad de las preguntas formuladas al evaluar a los alumnos y la precisión de las pautas y/o criterios de corrección que se emplean para calificar sus respuestas o desempeños.

Calidad de la retroalimentación

Capacidad del docente para orientar a un alumno en función de sus logros y aprendizajes por lograr.

- ¿Cuándo no me desempeño en forma efectiva? No suelo explicitar claramente a mis alumnos los aprendizajes logrados y no logrados en la evaluación y/o no planteo acciones específicas para superar las dificultades.

Ejemplos de errores habituales: AQUÍ UN EJEMPLO

No vincula sus decisiones pedagógicas con los aspectos menos logrados por los alumnos:

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En una clase de 3° medio de Artes Visuales, la profesora desarrolló como evaluación una actividad de investigación en grupos: los alumnos debieron recorrer una ruta patrimonial y responder una guía con preguntas de caracterización e interpretación estética. Al reunirse con otra colega del mismo sector, la docente le comenta:

"Los alumnos lograron identificar y caracterizar bienes culturales considerados patrimonio, se notó que reconocían la importancia de su conservación para la comunidad. Eso lo trabajamos en clase usando recursos multimediales, así pudieron ver diferentes ejemplos, frente a los cuales investigaron y ejercitaron la descripción y la observación.

Me di cuenta eso sí, que no se logró mucho la apreciación estética de los monumentos visitados. En general se quedaban en los aspectos más descriptivos de las obras. Influye mucho que en sus familias no existe la costumbre de visitar museos o producciones culturales, así es más difícil que desarrollen su sensibilidad estética."

Retroalimentación poco

ANALICEMOS EL EJEMPLO

¿En qué forma el análisis hecho por la profesora la ayudará a orientar sus decisiones pedagógicas?

Es probable que al trabajar nuevamente este contenido la profesora vuelva a utilizar recursos multimediales, ya que en su análisis identificó que éstos facilitaron el aprendizaje de los alumnos. Así, su reflexión le permite identificar un aspecto positivo de su práctica, efectivo para el logro de los alumnos, y que podrá volver a aplicar y perfeccionar en el futuro.

En cambio, la docente encontró dificultades para desarrollar la sensibilidad estética de los alumnos y será difícil que pueda mejorar esto en el futuro porque en su reflexión solo identificó factores externos a su práctica asociados con esta dificultad. Para superarla, el análisis de la profesora debería orientarse a identificar qué aspecto(s) de su práctica no fueron efectivos y cómo podría mejorarlos en el futuro. Por ejemplo, podría haber notado que en las indicaciones que dio a sus alumnos no enfatizó los criterios que se consideran para la apreciación estética de una obra. Este sí es un aspecto que ella podría corregir, explicitando esos criterios, por ejemplo, las formas de los monumentos, las proporciones, el uso de colores, la relación con el entorno, entre otros.

Otro ejemplo

En una clase de 1° medio de Educación Tecnológica, el profesor evaluó los aprendizajes de los alumnos a través de un trabajo de investigación individual sobre los objetos tecnológicos. Después de corregir los trabajos y analizar sus resultados, comenta con un colega :

Les fue bastante bien, la mayoría logró identificar objetos tecnológicos, clasificarlos de acuerdo a su función y determinar el tipo de usuario de cada uno. Sin embargo presentaron muchas dificultades al tener que definir si eran objetos simples, artefactos o sistemas.

La verdad es que

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