Didáctica del Nivel Medio y Superior

UTN – INSPT

Grupo PDS  B Abril 2020

Asignatura: Didáctica del Nivel Medio y Superior

Profesora: Ema Vigliola

Alumna: Silvia Lorena Delavault

                                        ACTIVIDAD 1

La actividad es individual.

Consignas de elaboración: Elaborar un escrito, respondiendo a las siguientes cuestiones:

1. En torno a la Didáctica del Nivel Medio y Superior, plantear:

1. Los rasgos psicológicos principales que caracterizan a los sujetos (grupo de aprendizaje) del nivel medio y del nivel superior respectivamente.

De acuerdo a la información que surge de la clase y del material bibliográfico podemos destacar los siguientes rasgos psicológicos que caracterizan a los sujetos del NIVEL MEDIO:  los adolescentes en esta etapa van cambiando rápidamente, tienen cambios físicos, psicológicos, afectivos, vinculares tanto con sus pares como con el resto del entorno. Son fuente de contradicciones, crisis, temores y angustias. Pasan de la risa al llanto sin solución de continuidad y sin aviso previo. De igual forma pasan por períodos de apatía y otros donde quieren hacer todo, experimentar todo sin importar los riesgos que estas actividades pueden acarrear, porque a ellos nada les puede pasar.

Los adolescentes creen que “se las saben todas”, que son omnipotentes y evitan el tomar el consejo del adulto que les advierte sobre los riesgos de ciertas situaciones.

Pasan por múltiples duelos, el del perder su cuerpo infantil o los juegos infantiles. Recuerdo cuando le pregunté a mi hija en junio de 2020, en su cumpleaños número 13, ya cursando su octavo año (en Provincia de Buenos Aires no hay séptimo grado), que había pedido al soplar las velas, me contestó: volver a la primaria.

Inestabilidad y crisis de identidad son otros de los rasgos que tienen los adolescentes.

Para Erikson los adolescentes viven en una situación de constante polaridad, necesitan hacer todo o nada, o animarse a tomar ciertos roles o cambios.

La adolescencia también es “pertenecer” a un grupo a una cultura con códigos y valores propios. Esos códigos muchas veces chocan con aquellos que transmiten el docente y la escuela. Los contrapuntos son varios: alumnos posmodernos y nativos digitales, escuelas modernas con docentes inmigrantes digitales. Muchas veces, se contraponen estos valores, estos intereses, con los valores que traslada y fomenta la escuela y los docentes.

“…..Esta vez, no eran muy pobres ni marginados pero tenían una maldad que superaba con creces a la de aquellos…. El se sentaba atrás….me ponía el laser en el ojo, cuando escribía algo en el pizarrón, tiraba papelitos que me caían cada vez más cerca; cuando intentaba explicar algo, ponía automáticamente música en el celular o se ponía a cantar una cumbia….

“En las otras escuelas, mientras tanto no tenía demasiados problemas…. El curso de Wilde….era más bien apático: no estudiaban, pero al menos no me molestaban demasiado.  (Santos, 2020).

El adolescente en general tiene intereses más individualistas y pasan del desencanto a la idealización, al igual que del llanto a la risa, en minutos. Como vimos más arriba, el cuestionamiento y el descreimiento de los ideales y los valores que la escuela propone.

De lo arriba expresado podemos inferir que los adolescentes posmodernos buscan una gratificación inmediata, vivencias rápidas y efímeras, la cultura del esfuerzo y el trabajo no es para ellos.

De esta forma, (Prensky) estableció cuales son las preferencias en la forma de aprender de los alumnos: • Quieren recibir la información de forma ágil e inmediata. • Se sienten atraídos por multitareas y procesos paralelos. • Prefieren los gráficos a los textos. • Se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos). • Funcionan mejor y rinden más cuando trabajan en Red. • Tienen la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta satisfacción y recompensa inmediatas. • Prefieren instruirse de forma lúdica a embarcarse en el rigor del trabajo tradicional es para ellos.

Por otro lado, el perfil del grupo aúlico del NIVEL SUPERIOR es distinto.

“La primera clase en el CBC… Ellos se rieron silenciosamente, pero ninguno dijo nada, y yo no podía creer que no hablaran. Acostumbrado al ruido, a la música, a la dispersión, me sentía rarísimo en ese ambiente de silencio. Casi que no sabía qué hacer. De pronto me di cuenta de que estaba habituado a trabajar en el desorden o en la apatía... y ahora tenía que aprender a trabajar desde el respeto y con alumnos que no hablaban en absoluto, me prestaban atención full time y me miraban del mismo modo tanto si les hablaba de Schopenhauer como si se me hubiese ocurrido demostrar la superioridad ontológica del asado frente al pollo al horno con papas. Ellos anotaban todo, y uno podía decir casi cualquier cosa”. (Santos 2020)

Este segundo grupo se caracteriza por tener fuerza y cohesión interna.

Es un grupo de personas que tienen como tarea el aprendizaje consciente y asumido donde el objetivo es su propia formación para una práctica profesional específica.

Este grupo busca en sus pares otros vínculos, no solo cognitivos sino también afectivos, se busca programar salidas, tener códigos comunes característicos del grupo. Existen ciertas normas y de entre sus miembros surgen ya sea líderes permanentes o espontáneos. En general cumplen roles específicos como los alumnos animadores grupales, los que impulsan la realización de tareas, aquel que boicotea las mismas. El chivo expiatorio que se asume como tal y es el que en general se lleva todas las culpas.

b) Los propósitos formativos de ambos niveles educativos, considerando también algunos desafíos y problemáticas que plantea la sociedad actual.

Los propósitos formativos del NIVEL MEDIO es básicamente la formación del alumno, ser capaz de transmitir valores y centrarse en el conocimiento.

Una investigación efectuada en el año 2012 en dos escuelas de educación media de la ciudad de Córdoba dio lugar a un artículo sobre autoridad docente. De acuerdo a las manifestaciones de los jóvenes se destacan los siguientes ítems: 1. Los docentes tienen falta de entusiasmo por lo que enseñan; 2. La noción de respeto está ligada a la idea de autoridad docente; 3. La falta de respeto  se manifiesta a través de la trasgresión a las normas, la desobediencia, la indiferencia o la agresión; 4. Los alumnos esperan que el profesor adopte una actitud de mando; 5.  No reconocen como autoridad pedagógica a los docentes que se muestran irrespetuosos con ellos, irresponsables con sus obligaciones, indiferentes o no ejercen un control sobre sus alumnos.(Giacobbe/Merino:2015)