Dislexia

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RESUMEN

Se estableció como objetivo de la investigación. “Determinar en qué medida es estadísticamente significativa la diferencia de las medias de los resultados obtenidos en la Escala de Evaluación para conocer las cualidades que caracterizan a una persona con Dislexia por dos grupos de docentes, uno que participó en el Programa todo sobre Dislexia y otro que no participó.”

Se utilizó una muestra de 20 docentes activos del Colegio Infantil Bambi, quienes respondieron una Escala de Likert de 33 ítems.

Se determinó que la media obtenida por el grupo de docentes que participó fue de 107.8 y la obtenida por el grupo que no participó fue de 39.9, indicando una diferencia estadísticamente significativa.

CAPITULO 1

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

1. Antecedentes

Ríos (2016) estableció como objetivo de su investigación “desarrollar una cartilla práctica que pueda orientar al maestro de preescolar a tener las herramientas necesarias para identificar en los niños señales de posibles dificultades en la conciencia fonológica de su lengua materna, como predictores de una posible dislexia”. Utilizó una muestra conformada por 10 docentes, sobre las preguntas ¿Qué saben de dislexia? ¿Han recibido capacitación o realizado algún curso sobre el tema de dislexia? ¿Le gustaría tener una cartilla con estrategias para detectar síntomas de dislexia en el aula y apoyar a los niños que prestan este trastorno? Concluyó que los docentes no tenían conocimiento frente al tema, mencionando poco sobre esta problemática en el aula, además que en el medio no hay herramientas para los docentes de preescolar que les ayude a identificar posibles predictores de dislexia. Por lo cual, los niños son diagnosticados con dislexia en la mitad de la primaria, lo cual hace que la intervención sea durante más tiempo, haya atraso, fracaso y repitencia escolar. Por ello buscó realizar una cartilla en la cual los docentes de preescolar conozcan qué es la dislexia, cuáles son los síntomas de alerta que deben observar en los niños para detectar una posible dislexia y con estrategias para implementar en el aula para la detección temprana de este trastorno.

Bengoa (2016) estableció como objetivo de su estudio “investigar los conocimientos, las creencias erróneas y las lagunas de conocimiento de los profesores sin experiencia y de los profesores con experiencia de España, con relación a áreas específicas sobre la dislexia del desarrollo: información general, síntomas, diagnóstico y tratamiento, así como su relación con variables sociodemográficas”. Utilizó una muestra de 118 profesores sin experiencia y 110 profesores con experiencia, completando la escala de conocimientos y creencias sobre la Dislexia del Desarrollo (KBDDS). Concluyó que el conocimiento de los profesores en servicio fue significativamente mejor que el de los profesores en formación en la escala completa y en sus respectivas subescalas.

Morales (2017) estableció como objetivo de su investigación “conocer el grado de conocimientos que posee el profesorado de Educación Primaria (EP) de los centros educativos de Cantabria acerca de la Dislexia”. Utilizó un estudio descriptivo transversal, de tipo encuesta, basado en un cuestionario, realizado a 72 docentes activos de EP en Cantabria, de 15 ítems de respuesta cerrada completados con dos preguntas abiertas.  Se analizaron los datos cuantitativos mediante porcentajes en diagramas de sectores circulares y los datos cualitativos a través de un breve resumen junto con tablas, plasmando los comentarios más importantes. Concluyó que no existe correlación clara entre los resultados cuantitativos y cualitativos. Los docentes demuestran poseer la mayoría de los conocimientos sobre Dislexia que se ciñen al cuestionario, sin embargo, demandan la necesidad de una mayor formación para abordar la prevención, detección e intervención en el aula de forma efectiva. Por los resultados obtenidos recomienda la necesidad de hacer estudios más específicos entorno a estas características.

Milagros.T, Vaz.A (2017) estableció como objetivo de su investigación “Reconocer las diferencias del nivel de conocimientos sobre la dislexia en docentes de 3º y 4º grado de primaria de escuelas públicas y privadas de Lima Metropolitana en función a su centro de formación, grado académico y sexo”. Utilizo una muestra de tipo no probabilístico intencional, evaluándose a 100 docentes de instituciones de educación básica regular de gestión estatal y privada ubicadas en los distritos de Ate Vitarte, Santa Anita, Chorrillos, Los Olivos, San Juan de Miraflores y San Luis. El instrumento empleado fue de encuesta en la modalidad de cuestionario. Se concluyó que los docentes cuentan con un nivel medio de conocimientos en dislexia, así también, no se confirma la hipótesis general que señala que existen diferencias significativas en el nivel de conocimientos de dislexia en docentes del 3° y 4° grado de primaria de escuelas públicas y privadas de Lima Metropolitana según sexo, institución de formación y grado académicos.

Gutiérrez, Díez (2020) establecieron como objetivo de su investigación “Conocimientos de los estudiantes de Grado en Maestro en Educación Infantil y Primaria sobre la dislexia y su influencia en el aprendizaje”. Utilizaron una muestra de 426 participantes (el 20.2% son varones y el 79.8% mujeres), quienes cursan los estudios de las titulaciones que se imparten en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante en los Grados de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria (el 27.2% era del primer curso de la carrera, el 24.4% de segundo, el 24.9% de tercero y el 23.5% del último curso), empleando una escala Likert de 4 puntos (1: Muy en desacuerdo; 4: Muy de acuerdo). Se analizaron los datos y concluyeron que señalan las carencias existentes sobre este tópico lo que hace necesario incorporarlo en los planes de estudio de las asignaturas que abordan esta dificultad de aprendizaje.

Meyer.V, Morales.L (2021) establecieron como objetivo de su investigación “El conocimiento que poseen los docentes de nivel inicial y primer ciclo de nivel primario acerca de la dislexia evolutiva.” Utilizaron una muestra por 120 docentes de escuelas de gestión pública, privada y pública de gestión privada de los departamentos Paraná y Diamante. El instrumento empleado fue una Escala de Conocimientos y Creencias sobre la Dislexia del Desarrollo (KBDDS) de Soriano-Ferrer y Echegaray-Bengoa (2014), junto a un cuestionario sociodemográfico. En función de los resultados obtenidos, concluyeron que: en primer lugar, los docentes de nivel inicial y primer ciclo de primaria de los departamentos de Paraná y Diamante poseen conocimientos erróneos y/o lagunas de conocimiento respecto a la dislexia evolutiva. En segundo lugar, no existen diferencias significativas entre los docentes que realizaron capacitaciones y los que no adquirieron ninguna formación sobre dislexia. Por último, no se encontraron diferencias significativas en el conocimiento de los docentes según sus años de antigüedad, con lo cual los años de ejercicio profesional no son predictores de un mayor conocimiento acerca de la dislexia evolutiva en los docentes.