Secuencia: El recorrido de un colectivo

Dibujando caminos para conocer el espacio geográfico.

Título de la secuencia: “El recorrido de un colectivo”

Institución que la pública: Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

Sitio donde está publicada: Tu Escuela en Casa

Autor/es de la secuencia: Gabriela Lamelas y Sabrina Ramallo

Área o disciplina: Ciencias Sociales

Nivel, ciclo, grado: Segundo ciclo, CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO

Año de publicación: 2020

“El recorrido de un colectivo” es una secuencia didáctica de Tu Escuela en Casa destinada para segundo ciclo (4° 5° y 6°) en el área de Ciencias Sociales. La propuesta pone en manifiesto la lectura de distintos mapas temáticos, buscando que el alumno pueda afianzar destrezas y habilidades para el uso, lectura e interpretación de diversos materiales cartográficos. El desafío consiste en la simulación del recorrido de un colectivo, trabaja el espacio geográfico  desde la perspectiva que implica comprenderlo como una construcción social.

A lo largo de la propuesta podemos advertir un enfoque interpretativo crítico que entiende que las interacciones humanas son complejas, dinámicas, conflictivas y se llevan a cabo en un determinado espacio y tiempo. Desde el enfoque pedagógico se propone un aprendizaje socio constructivista, lo cual responde a las finalidades formativas establecidas por el diseño curricular de la Provincia de Córdoba.

Para llevarlo a cabo, la propuesta ofrece variadas situaciones que permiten identificar las intencionalidades  de diversos actores, por ejemplo, en la selección de mapas, utilizando uno que muestra la densidad poblacional y otro el turismo, dando muestra que dicho recorrido no solo implica cuestiones ambientales geográficas, sino también un trasfondo político. Para finalizar los estudiantes deberán dar cuenta del aprendizaje construido al momento de presentar su proyecto.

 En cuanto a los  contenidos y aprendizajes están tomados del eje  Las sociedades a través del tiempo y los espacios geográficos. Algunos de los contenidos seleccionados son: Espacios rurales en la provincia, distribución de la población, representación cartográfica  entre otros. La selección de los mismos es una tarea que tiene cierta complejidad. Supone, como dice Feldman (2010) “reconocer que no se puede enseñar todo, por lo que conlleva las acciones de incluir y excluir”. (p. 41). En este caso fueron seleccionados estratégicamente, podríamos decir que se pueden aprender desde casa de acuerdo al contexto (pandemia).Por otra parte tienen la virtud que se pueden adecuar para todo el segundo ciclo, aumentando la dificultad en relación al grado.

Las actividades relacionadas con mapas, fueron abordadas desde lo más tradicional (división política) hasta algunos no tanto como clima, turismo y densidad. Sin embargo, su abordaje se encuentra  distanciado del estudio del espacio como un lugar estático, centrado en las características físicas; más bien, estas decisiones didácticas, ofrecen la oportunidad de adentrarnos en espacios vividos, dinámicos conflictivos, con relaciones diversas entre las dimensiones sociales, históricas, culturales y naturales, entre otras. Con respecto a esto Santos (1995) sostiene que “el espacio es igual al paisaje, más la vida que existe en él, es la sociedad acoplada en el paisaje, la vida que palpita conjuntamente con la materialidad” (p.70). Svarzman (2000) afirma que “el estudio de la vida cotidiana es un abordaje valioso para que los estudiantes puedan interpretar la realidad y comprender las relaciones”.

Como ya se mencionó con anterioridad,la secuencia permite la lectura de la realidad social, a través de la simulación de una problemática. Prestando atención al contexto de los estudiantes, ya que se trata de un colectivo, medio de transporte más popular y accesible en estos tiempos.

 En ella se puede evidenciar los quehaceres propios de las Ciencias Sociales y como están articulados entre sí. Pues la tarea implica lectura y análisis de mapas, producción de cartografía propia y fundamentación de decisiones tomadas, situaciones que responden a los objetivos establecidos.

La estrategia nodal consistió en  invitar a los alumnos a ponerse en lugar de… a simular el recorrido de un medio de transporte, para ello los chicos y chicas deben analizar el espacio geográfico rural (cercano) y urbano (más alejado); deberán poner a prueba múltiples interpretaciones de la complejidad social lo que  posibilitará que presenten  una propuesta con los intereses de cada uno, pero sin apartarse de la consigna inicial. “Esta estrategia de enseñanza permite comprender la situación con todos los elementos que la componen, evaluarlos, pensar alternativas en función de los datos y tomar decisiones que pueden o no coincidir con aquellas que han tomado las y los protagonistas, intentando comprender sus razones, defendiendo determinada posición”.(Bail, D’Amico, Gómez y Vijarra, 2010; Segal, 2014; Gotbeter, 2007; Córdoba, ME, 2011-2020).

En referencia a los recursos, el desarrollo del contenido, estuvo acompañado de organizadores gráficos; comenzando por la división política de la ciudad, la cantidad de habitantes por departamentos, los sitios con mayor auge de turismo y el clima. El orden establecido en las diferentes paradas (nombre dispuesto por los autores, para hacer referencia a diferentes momentos) tiene que ver con una decisión estratégica, no solo para planificar la disposición de las actividades, sino también para organizar el pensamiento y la construcción del aprendizaje.