ACERCAMIENTO A LA DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

...

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Realizar una adecuación curricular con diversas estrategias didácticas como auxiliar para favorecer la lectura y escritura en un niño con discapacidad intelectual leve.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Diseñar e implementar estrategias didácticas para la adquisición de la lectura y escritura en un alumno con D.I. leve.

- Reconceptualizar estrategias didácticas y adecuación curricular en alumnos con DI leve para el mejoramiento de mi práctica docente.

1.3. JUSTIFICACION

La meta de la enseñanza de la lectura y escritura en las aulas es, desarrollar las competencias básicas de la comunicación en los alumnos, es decir, que los alumnos tengan y logren el dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre sí, y deben ser enseñados simultáneamente.

Como docentes sabemos que adquirir la lectura y escritura es una de las necesidades más marcadas de la sociedad, pero aunque es de suma importancia, en nuestras familias mexicanas no se tiene la cultura de apropiarse del hábito de leer, porque a veces no encuentran el gusto de tomar literatura y leer por placer, porque: “La lengua escrita es para el niño un objeto de conocimiento, pues este, en un primer momento no sabe que la escritura porta significado, que remite a algo que lo trasciende.”( FERREIRO, Emilia y Ana Taberosky,”los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”, 5ta. Edic. Méx. Siglo XXI, 1979, pag.19)

Tomando en cuenta lo anterior se realizó a los padres del alumno una entrevista sobre los datos personales del niño para requisitar la evaluación psicopedagógica y también sobre sus intereses en cuanto a la educación de su hijo. Algunas preguntas hechas a los padres sobre la preparación académica que poseen, qué interés tienen en que su hijo aprenda a leer y escribir y la calidad o cantidad de tiempo que dedican a su hijo, si le revisan las tareas, platican con el sobre su experiencia o estancia en la escuela, etcétera, conocer cómo son fuera de clases.

Hay que conocerlos más y no tener sólo la imagen e idea de cómo se comportan en el aula, y los resultados fueron desalentadores, pues aunque las respuestas no se encuentran plasmadas en éste trabajo, me di cuenta a través de ellas que el nivel cultural de los padres es muy bajo y esto también influye como una causa del problema diagnosticado, por tal motivo, éste aspecto permite interesarse más en buscar alternativas que ayuden a los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Al inicio de la llegada del alumno a la escuela se trabajó exactamente dos meses con el niño, con puras actividades de diagnóstico para identificar las fortalezas y debilidades del educando, en cuanto al tema de la lectura y escritura, ya que considero que es la base fundamental para que el alumno obtenga un avance significativo.

Tal como lo dice, Ferreiro (1983-1994) en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita:

“… encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los niños se han apropiado de la información escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, periódicos, libros, entre otros materiales”.

Es por lo anterior que se trató de buscar estrategias que permitieran tener más elementos para luchar por la resolución del problema, partiendo del diagnóstico inicial que se realizó a cada niño que se emplea para conocer las competencias que los niños lograban cumplir y las que hacían falta por desarrollar como parte del diagnóstico inicial.

Es así como en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.

Otra cosa que los niños llevan a la escuela es un conocimiento de los dibujos, porque……. “estos son una forma de expresión gráfica, de comunicación visual, en ellos se expresa no solamente lo que han visto, sino también lo que hay en su imaginación”…. (FERREIRO, Emilia y Ana Taberosky,”los desarrollo del niño”, pag.39), con la intención de adquirir nuevos conocimientos de escritura y practicar la lectura, se buscaron maneras y formas que les apoyaran en su adquisición, ya que al principio sólo trabajaban actividades de socialización e identificación de objetos a través de los intentos de escritura según el nombre que a las actividades perteneciera, pero para ello se plantearon objetivos, uno general y dos específicos, de los cuales se habla en el espacio anterior y en los apartados de las estrategias.