CLAVES CONTEMPORANEAS DE EDUCACION RESEÑA CRÍTICA 2 Nuevas tendencias en la Gestión Educativa: Democracia y Calidad

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Es así que los procedimientos administrativos, los procesos técnicos y la misión visión de las escuelas deben ser concebidos como componentes estrechamente articulados de un proceso de gestión que permite mejorar la calidad de educación para todos.

Pero, ¿cómo se define una educación de calidad para todos?

La educación es un derecho humano fundamental y un bien público porque gracias a ella nos desarrollamos como personas y como especie, y contribuimos al desarrollo de la sociedad. El ser humano necesita de la educación para desarrollarse plenamente como tal. Desde este punto de vista, la finalidad de la educación es cultivar la humanidad, por lo que tiene un valor en sí misma y no sólo como herramienta para el crecimiento económico o el desarrollo social, como suele concebirse desde visiones más utilitaristas (OREALC/UNESCO, 2007).

Por lo tanto, la escuela se convierte en un espacio para la integración y la inclusión de las desventajas de origen, pero no para su reproducción. La escuela, a través de políticas educativas equilibradas debe ser una respuesta a las demandas sociales y a los ideales de mejora de los sistemas sociales y democráticos. La escuela debe ser la mejor herramienta de cambio y mejora de una sociedad, donde la justicia social y educativa cobra vida.

Debe preparar ciudadanos conscientes de su papel dentro de una sociedad. Ciudadanos libres y críticos, capaces de optar por la construcción de sociedades más justas y un futuro más equitativo y de igualdad. Formar ciudadanos libres, críticos, reflexivos y participativos, capaces de crear sociedades más integradoras y democráticas, donde las diferencias no sean un elemento excluyente de las posibilidades a las que todos debemos tener derecho de acceso, pero un derecho real y no únicamente circunscrito a papel (Briet, 2005).

La calidad educativa, en este contexto, es una calidad para y por la educación, donde la condición imprescindible es que a ella puedan tener acceso todas las personas, independientemente de su origen social o zona geográfica.

Continuando con el concepto de calidad educativa, podemos entender ésta como un proceso que se enmarca en una idea global, cuyo principio de actuación no esté dirigido a conseguir productos rápidamente, sino más bien encaminado a las formas de hacer las cosas para conseguir unos buenos resultados contextualizados (Briet, 2005). Supone transformar todos los componentes del sistema escolar para que tanto los procesos como los resultados obtenidos se enmarquen dentro de la excelencia, pero una excelencia para unos pocos y no para su conjunto como sería obvio en un sistema de valores democráticos capaz de garantizar una equidad en educación y proteger a los más desfavorecidos, tomando en cuenta su contexto y origen (Sander, 2007).

La calidad de educación para todos invita a dejar de lado la compensación de las desigualdades que puedan haber por origen social o contexto, donde el esfuerzo y capacidades de cada uno están por encima de cualquier otro elemento, olvidando que la escuela es un espacio democrático y un medio e instrumento del que se ha dotado la sociedad para asegurar el acceso a una ciudadanía en igualdad de condiciones, sea cual fuere el origen social o contexto del que provienen el futuro de nuestras sociedades (Briet, 2005).

La calidad de educación nos invita a optimizar la calidad de la enseñanza estableciendo mejoras de los programas de trabajo que cada centro educativo genera, aplica y valora, para que dicho proceso cobre vida y logre ser contextualizada y puesta en práctica.

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CONCLUSIONES

La evaluación de experiencias educativas latinoamericanas de las últimas décadas revela que todos necesitamos aprender, los unos con los otros, con la meta colectiva de concebir perspectivas intelectuales socialmente válidas y culturalmente relevantes que sirvan de guía para la investigación y la práctica en la administración de la educación.

Es necesario superar sectarismos y fundamentalismos académicos, a través de una postura intelectual abierta, que se a capaz de identificar las fortalezas y limitaciones de las distintas áreas de la gestión educativa.

Incorporar estrategias más efectivas referidas a la participación ciudadana, concebida como derecho y deber de todos los integrantes de una comunidad educativa.

Hoy se está escribiendo un nuevo capítulo de una larga obra político – pedagógica en permanente construcción.

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BIBLIOGRAFÍA

Briet, D. (febrero de 2005). CiberEduca.com. Obtenido de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24729/Documento_completo.pdf?sequence=1

Niteroi, I. (2005). Benno Sander. Obtenido de http://www.bennosander.com/biografia.php

OREALC/UNESCO. (2007). El Derecho a una Educación de Calidad para todos en América Latina y El Caribe. REICE, 5(3), 1-21. Obtenido de blioteca.clacso.edu.ar/Argentina/lpp/20100427082535/3.pdf

Sander, B. (2007). www.educarchile.cl. Obtenido de ww2.educarchile.cl/.../P0001%5CFile%5CNuevas%20Tendencias%20en%20la%20ges...

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