Competencias socioemocionales y creatividad segun el nivel de inteligencia

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probablemente. La mayoría de los educadores creen que la tarea escolar puede ser un suplemento importante a las actividades en escuela de - académicas (Henderson1996). Sin embargo, está también claro de las encuestas mencionadas antes que no todos profesores asignan la tarea escolar y/o no todos estudiantes terminan la tarea escolar que son asignados. Esto indica que el lo qué impacto la tarea escolar podría tener sobre el logro se desvia de estudiante a estudiante, dependiendo de cuánto es cedido o terminar cada estudiante.

La tarea escolar es a menudo un origen del rozamiento entre casa y la escuela. Las cuentas de los conflictos entre padres y educadores aparecen a menudo en la prensa popular (por ej. Ratnesar, 1999; Coutts, 2004; Kralovec & Buell, 2000; Loveless2003). Los padres protestan que las asignaciones son ^ demasiado largas o demasiado breves y demasiado penosa o demasiado fácil pr demasiado ambiguo (Baumgartner, Bryan, Donahue, & Nelson, 1993; Kralovec & Buell, 2000; Warton1998). Los profesores se quejan sobre una falta del soporte de padres, una falta de estudiar cómo formular las buenas asignaciones, y una falta del tiempo de preparar tareas eficaces (Farkas, Johnson, & Duffet1999). Los estudiantes protestan sobre la época que la tarea escolar aprende de las actividades de ocio (Coutts, 2004; Kralovec & Buell2000). Muchos estudiantes consideran la tarea escolar la fuente principal de la tensión en sus vidas (Kouzma & Kennedy2002).

Hasta la fecha, el papel de investigación en políticas de tarea escolar se formando y prácticas ha sido mínimo. Esto es porque las influencias sobre la tarea escolar son complicadas, y ninguna conclusión simple y general aplicable a todos estudiantes es posible. Además, la investigación es que algunos estudios pueden ser found reforzar qué puesto ser deseado mientras el mostrador siempre lo suficientemente abundante-Vidence es hecho caso omiso. Por lo tanto, los defensores a favor o en contra la tarea escolar citan estudios aislados tampoco apoyar o refutar su valor a menudo.

Es critical que las políticas de tarea escolar y prácticas tienen las mejores pruebas disponible como su fundamento. Políticas y prácticas que son compatible con una síntesis digna de confianza de voluntad de investigación que (a) estudiantes de ayuda de obtener la educación óptima benefician de la tarea escolar, y (b) ayudan a padres para que encuentren las maneras de integrar la tarea escolar en una vida de familia saludable y polifacética. Es nuestra intención en este artículo de coleccionar as much de la investigación as possible sobre los efectos de la tarea escolar, tanto seguro como negativo, dirigidos desde entonces1987. aplicaremos las técnica narrrativas y cuantitativas de integrar los resultados de estudios (¿usted ve? Cooper, 1998; Cooper & setos1994). Mientras investigación, si nunca, sustitutos a quienes la gama de los asuntos y las circunstancias enfrentó junto a educadores, nosotros esperamos que los resultados de esta síntesis de investigación sean usados tanto al guía futuro investiga la tarea escolar rara vez y ayudar con el desarrollo de políticas y las prácticas compatibles con las pruebas empíricas.

Una historia breve de la tarea escolar en los Estados Unidos

Las actitudes públicas hacia la tarea escolar han sido cíclicas (Gill & Schlossman, 19962004). Antes del siglo XX, la tarea escolar fue creída ser unos medios importantes para disciplinar las mentes de niños (Reese1995). Antes del 1940s, una reacción en contra de la tarea escolar había empezado (Nash, 1930; Otto, 1941). Las habilidades de solución de problemas en desarrollo, tan en contra a aprender a través de taladro, se hicieron una tarea principal de la educación (Lindsay, 1928; Thayer1928). También, el movimiento de vida - ajuste visto en casa estudia como una intrusión sobre el otro at home las actividades (Patri, 1925; departamento de investigación de escuelas de ciudad de San Diego1936).

La tendencia hacia less tarea escolar fue invertida en el a fines de 1950s después de que los rusos lanzaron el satélite de Sputnik (Gill & Schlossman, 2000; Goldstein, 1960; Epps1966). Estadounidenses se pusieron concerned que una falta del rigor en el sistema educativo estaba dejando a niños unprepared enfrentar un futuro tecnológico complicado y competir contra nuestros adversarios ideológicos. La tarea escolar fue vista como unos medios de acelerar el paso de la adquisición de conocimientos. Pero en el mid- 1960s el ciclo se anuló otra vez (Jones & Colvin1964). La tarea escolar llegó a ser see como un síntoma de la presión excesiva sobre estudiantes. Teorías learning contemporáneas preguntaron sobre el valor de la tarea escolar otra vez y plantearon sus consecuencias perjudiciales posibles para la salud mental.

Antes del mid- 1980s, las vistas de la tarea escolar se habían dirigido hacia una valoración más segura otra vez (comisión nacional sobre la excelencia en la educación,1983). Como consecuencia de puntajes de prueba de aprovechamiento descendiendo y preocupación increased sobre la habilidad de estadounidense de competir en un mercado internacional, la tarea escolar pasó por su tercer renacimiento en 50 años. Sin embargo, como el siglo girado, y en el marco del soporte paternal persistente para la tarea escolar (el programa público2000), un predicable al que el contragolpe se puso, llevado por padres atribulados preocupados por las tensiones sobre sus niños (Winerip1999).

Síntesis anteriores de investigación de tarea escolar

La tarea escolar ha sido una área activa de estudio entre investigadores de educación estadounidenses durante los 70 años anteriores. Tan adelantado como 1927, un estudio por Hagan (1927) comparado los efectos de la tarea escolar con los efectos de la en - la escuela supervisaron estudio sobre el logro de niños de doce años de 11 - y. Sin embargo, los investigadores han sido far from unánime en sus valoraciones de los puntos fuertes y débiles de la tarea escolar. Por ejemplo, more than a dozen evaluaciones de la literatura de tarea escolar fueron dirigidas entre 1960 y 1987 (ver a Cooper, 1989, para una descripción detallada). Las conclusiones de estas evaluaciones variaban enormemente, en parte porque cubrieron literatura diferente, usaron criterios diferentes para la inclusión de estudios, y aplicaron los métodos diferentes para la síntesis de los resultados de estudio.

Cooper (1989) dirigió una evaluación de casi 120 estudios empíricos de los efectos de la tarea escolar y la ingredientes de las tareas escolares prósperas. La síntesis cuantitativa las técnica eran usó la literatura en resumen. Esta evaluación incluía tres tipos de los estudios que ayudan