Contexto educativo.

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- Conocimientos previos y estilos de aprendizaje que impactan en los resultados de los estudiantes.

Para reunir los saberes previos, la docente dirige una serie de preguntas en forma oral al grupo, mientras tanto, los alumnos participan con sus respuestas. En esta lluvia de ideas se identifican los tipos de definiciones elaborados, cómo caracterizan el objeto temático, destacan proposiciones que se aproximan a los conceptos, otras son dispersas. Son un conjunto de ideas fragmentadas en torno a lo que significa conocer y los tipos de conocimientos, se detectan confusiones. Las intervenciones de los alumnos dan cuenta de ciertas dificultades para conceptualizar, retomé de su entorno motivos para problematizar sobre la investigación científica.

Mencioné ejemplos para activar sus saberes previos, ¿por qué es importante conocer el agua, una piedra, una persona, una manifestación, etc.? ¿Qué significa conocer el agua? ¿Qué beneficios obtenemos si se realizan estas investigaciones y otras investigaciones? Tomé nota de las respuestas acertadas y no acertadas, tipo de vocabulario, nivel de comprensión de las preguntas y observaciones de sus gestos y actitudes.

En un principio no me fue posible identificar con mayor amplitud y claridad los estilos de aprendizaje y me guie por la dificultades en sus habilidades de atención, análisis, indagación, organización y de expresión verbal. Después de revisar material sobre el tema, hice una retrospectiva sobre el cómo aprenden los alumnos. Siguiendo el Modelo Kolb, en sus cuatro fases, concluí que necesito analizar la propuesta minuciosamente al igual que otros modelos, para fundamentar coherentemente la estrategia didáctica.

Para mi alumna Inda quien asume una manera reflexiva, es observadora y un poco detallista, realiza las actividades indicadas como indagar, reúne, selecciona información, toma apuntes y atiende las explicaciones de sus pares y de la docente, mostró poca participación y sus ideas eran dispersas, y no conocía algunos conceptos

Mientras que el alumno Omar es más práctico, requiere tareas que le sean inmediatas y útiles, se le dificulta conceptualizar, ser constante con la actividad. Si contaba con información sobre la ciencia y sus preguntas se orientaron hacia la utilidad del tema.

Desde una visión general y fuera de tiempo, el grupo de aprendizaje al que pertenecen Inda y Omar, es un grupo heterogéneo, lo integran alumnos y alumnas cuyos estilos son activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos. Una tarea próxima es apropiarse de los argumentos de cada modelo y de cada estilo y prever las situaciones que les son adversas, pero esencialmente considerar una estrategia que contemple las 4 fases del modelo de Kolb, y observar los resultados para seguir avanzando.

- Descripción de la situación de aprendizaje a la que pertenecen las evidencias presentadas.

La situación de aprendizaje: Recoge problemas cotidianos e identifica la importancia de ser investigados. Pertenece al El Bloque 1. Interpreta el estudio del conocimiento y sus tipos., del programa de Metodología de la Investigación ubicada en el 2º. Semestre, su pertenencia es al campo disciplinar de las Ciencias Sociales de manera formal, pero en un sentido académico más amplio se vincula con las Humanidades y con las ciencias Experimentales. Cabe señalar que el bloque 1, lo coloque como Bloque 2. Invertí el orden, retomando experiencias anteriores.

El propósito es: Que el alumno reconozca de su entorno objetos y situaciones que requieren ser investigados, a partir de la organización y caracterización de los tipos de conocimientos.

Para lo anterior, partimos de los saberes previos, que se recogieron a través de una lluvia de ideas, generada por una serie de preguntas. Esta fue la Apertura de la secuencia didáctica y las actividades que le siguieron son:

*Organización del grupo en dos subgrupos, cada uno realizó la tarea de investigar dos tipos de conocimientos. 1. Los conocimientos Científico e Histórico y 2. Los conocimientos Filosófico y Religioso. Después de esta actividad vino la elaboraron un texto de forma individual, materia para guiar su participación. Con lo anterior empezó el Desarrollo de la secuencia didáctica

* En el aula la actividad sobre el intercambio de información, se efectúo en grupos de 4 elementos, proporcioné un cuadro de cuatro columnas para indicar las características de cada tipo de conocimiento. Los alumnos: subrayan ideas principales, intercambian información, ideas y dudas, y participaran en forma individual explicando las características de cada tipo de conocimiento.

*Algunos estudiantes tuvieron mayor dificultad para comunicar esos contenidos, se apoyaron entre sí. Asesoré a los equipos mientras preparaban sus intervenciones, resolví dudas y presenté ejemplos. En el pizarrón usé gráficos y esquemas para explicar.

* Los alumnos tomaron apuntes en sus cuadernos.

* Con el fin de complementar los apuntes, y resolver otras dudas, preparé la presentación del tema en formato de PowerPoint, preguntas y más ejemplos.

*Elaboraron 4 mapas conceptuales en una sesión de 100 minutos. Con apoyo de sus apuntes. Observé la realización de estos gráficos,

* Una semana después realizaron la misma actividad. Se atendieron las dudas contenido y de elaboración de mapas conceptuales.

*Por equipo eligieron dos objetos y una situación problemática de su entorno, con las siguientes preguntas ¿Qué investigar? y ¿Por qué es necesario investigar? y ¿Para qué investigar? Elaboraron sus conclusiones y un integrante de cada grupo presento conclusiones. Esta actividad dio paso al Cierre de la secuencia didáctica

* Elaboran un texto reflexivo sobre la importancia de la investigación científica y el aprendizaje obtenido en este proceso.

Se contemplaron 4 productos: 1) Texto-resumen, 2) Participación, 3) Mapas conceptuales y 4) Texto reflexivo.

- Descripción sobre cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.

La asignatura Metodología de la Investigación plantea como ejes centrales, en cualquier nivel que se coloque, el manejo de métodos y técnicas que sirvan de medio para construir conocimientos, se hace énfasis en la búsqueda de datos, organización, selección y análisis de información.

Propone la constante acción