EL PAPEL DE MAESTRO VISTO DESDE DIVERSOS PARADIGMAS.

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Varios autores mencionan otros rasgos no menos importantes que debe poseer el maestro, a saber

1.- Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos (Hamachek, 1987).

2.- Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas (Carlos, Hernández y García, 1991: Sebastián, 1986).

3.- Fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos (Sebastián, 1986).

4.- Deben comportarse con sus alumnos tal y como son, auténticos y genuinos (Good y Brophy, 1983; Sebastián, 1986).

5.- Deben comprender a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos siendo sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensión empática) (Good y Brophy, 1983).

6.- Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas (Sebastián, 1986).

Sintéticamente podemos afirmar que el maestro humanista es aquel que cree en las potencialidades de sus alumnos, que les da la libertad de elegir de una gama de temas que pone en consideración de los alumnos en un día de clase cuál tema es el que desea aprender permitiendo así autorregular su aprendizaje y hacerse responsable de él. Este tipo de maestro también utiliza mucho la técnica de construir sobre problemas percibidos como reales, para que el alumno los vivencie y se relacione con situaciones reales de su entorno social; para este tipo de maestro es importante que el alumno se autoevalue en su aprendizaje para que reflexione que tanto a aprendido y a asimismo se genere la autocrítica y la creatividad en él.

Concepción del Maestro Cognitivo

Como primera condición, para hablar de un maestro cognoscitivista éste debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda significativamente, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido, se centra especialmente en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar exclusivamente información, ni en tomar un papel protagónico (es el que sabe, el que da la clase, etc.) en detrimento de la participación de los alumnos.

Desde la perspectiva Ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares (descubrimiento y recepción v. más abajo). Y para que éste tipo de aprendizaje significativo se dé, el maestro se empeña siempre que en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje, exista siempre un grado necesario de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad de expresión, estructuración adecuada, etc.) para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje verdaderamente significativo. Igualmente, debe conocer y hacer uso de las denominadas estrategias instruccionales cognitivas (vgr. organizadores anticipados, resúmenes, analogías, mapas conceptuales y redes semánticas, preinterrogantes, etc. (v. apartado 5.5.6), para aplicarlos de manera efectiva en sus cursos o situaciones instruccionales. Otro aspecto relevante, es la preocupación que debe mostrar por el desarrollo, inducción y enseñanza de habilidades o estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas de los alumnos. En los enfoques de enseñar a pensar, el maestro debe permitir a los alumnos experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos de antemano o que emerjan de las inquietudes de los alumnos, con un apoyo y retroalimentación continuos.

El maestro cognitivo en resumidas cuentas es aquel que se preocupa que sus alumnos aprendan a prender, y a pensar, y que no hagan todo de manera mecánica si no reflexionen lo que aprenden y su aplicabilidad en la vida cotidiana.

Si buscáramos identificar una actitud del maestro cognitivo en el aula podríamos ejemplificarlo de la siguiente manera: En un día de clases cuando solicita que sus alumnos expongan algún tema éste les pide que utilicen organizadores gráficos tales como, mapas mentales, conceptuales, cognitivos y a la hora en que sus alumnos se encuentran exponiendo algún tema este les hace preguntas reflexivas del tema.

Concepción del Maestro Sociocultural

El papel del maestro sociocultural es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser principalmente "directiva", creando un sistema de apoyo que J. Bruner (v. Linaza, 1984) ha denominado "andamiaje" por donde transitan los alumnos (y sin el cual ellos no podrían aspirar a niveles superiores de desempeño y ejecución y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido, se va reduciendo su participación al nivel de un simple "espectador empático". Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.

En la concepción sociocultural podemos hacer extensiva la noción de maestro a cualquier otro guía o experto que mediatice o provea un tutelaje, aún en situaciones de educación informal o extraescolar que propicia un aprendizaje guiado (Cole, 1985).

Sintéticamente el papel del maestro socioculturista es el de servir como mediador para que se dé el proceso de aprendizaje en el alumno, es decir él siempre va a buscar los recursos para que el alumno logre su aprendizaje sin que el tenga que darle la solución al problema que esté buscando resolver; este tipo de maestro utiliza mucho las tutorías entre compañeros, aquellos que van mas avanzados apoyan a los que van en menor nivel, también los campamentos o actividades guiadas por alumnos más experimentados.

Concepción del Maestro Constructivista

De acuerdo con la aproximación psicogenética el maestro cosntructivista es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer a profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el alumno, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente a través de la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas