Evaluación alumnos

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Además, se realizó una discusión sobre el presente y su relación con las experiencias; así, planificaron su autobiografía considerando el pasado, presente y su proyecto de vida a futuro. También, se elaboró un borrador de la autobiografía cumpliendo con las características del texto, trabajando en la ortografía y puntuación convencional.

En la elaboración de su autobiografía los jóvenes vieron los tonos en la escritura (melodramática, irónica, heroica y nostálgica, entre otros), las expresiones que jerarquizan información, los tiempos verbales en pasado presente y futuro, las palabras y frases que indican sucesión, la sustitución léxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas y el uso de sinónimos, antónimos y polisemia.

Al final realizaron un álbum personal en cual incluyeron su autobiografía y fotos personales, haciendo uso de la creatividad y originalidad, además de materiales reciclados con los cuales le dieron forma a su producto final; siguiendo los criterios señalados por una servidora.

En cuestión a la evaluación de cada uno de los productos fueron evaluados de acuerdo a los aprendizajes esperados y la finalidad de cada uno de ellos. De acuerdo con el plan 2011 los avances logrados en esta etapa proporcionarán a los estudiantes las herramientas para los siguientes fines: por una parte, para los exámenes de requisito, por otra, para el mundo más amplio de la obligación social, la ciudadanía y el mundo del trabajo.

De acuerdo con las nuevas reformas que se han hecho, el nuevo currículo está organizado en competencias de área, de grado o etapa y de ejes para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo. Según el documento “El Currículum Nacional Base” (2005:15), una competencia es:

“La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.”

De tal manera que los maestros deben evaluar no sólo por medio de los aprendizajes esperados, sino también, conforme a las competencias que se desarrollan en cada una de los bloques y secuencias que forman parte de la materia.

Por ende, el nuevo currículum se caracteriza por ser:[pic 2]

Se basa en principios de equidad, pertinencia, sostenibilidad, participación y compromiso social y pluralismo, se organiza en competencias.

Por otra parte, a diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

- Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

- Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

- Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio ((USAID)).

Al inicio se realizó una evaluación diagnostica, “para determinar el punto de partida de una secuencia didáctica, así como para tener un parámetro que permita valorar los avances en el proceso educativo” (SEP, Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Español, 2011).

Antes de realizar este tipo de evaluación es pertinente:

- Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en el proyecto que se va a desarrollar.

- Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la situación inicial de los estudiantes; esta información puede obtenerse de diversas maneras, a través de un cuestionario oral o escrito; mediante la realización de una actividad que permitan observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra forma que el maestro considere pertinente de acuerdo con las características de su grupo.

- Realizar un registro de los resultados para comparar, al final del proyecto o de la secuencia didáctica, con lo que se logró aprender. Esto dará idea del avance que alcanzaron los alumnos (SEP, Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Español, 2011).

Durante el desarrollo de la secuencia se optó por una evaluación formativa y a la vez sumativa, conforme a las actividades que se habían realizado a lo largo de la jornada de prácticas.

Se consideró este tipo de evaluaciones; ya que, por medio de la evaluación formativa y conforme a las acciones realizadas se obtienen datos que permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los obstáculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas.

Esta evaluación permite tomar decisiones muy importantes durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo, podrá identificar si es necesario dar más apoyo a algunos alumnos para que resuelvan algún problema o si el grupo requiere información específica sobre algún tema en particular.

Sin embargo, la evaluación sumativa que también debe considerarse como una evaluación final, permite saber si se lograron los propósitos planteados al inicio del proyecto, en este momento de la evaluación conviene observar dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el proyecto, es necesario analizar sus características.

Otro aspecto que se deberá valorar es el de los aprendizajes logrados por los alumnos al término del proyecto. Para ello, resultará de gran utilidad revisar el registro elaborado en la evaluación diagnóstica y compararlo con lo que los alumnos son capaces de hacer al final de la secuencia didáctica.

De acuerdo con esto se elaboró una lista de cotejo general; en la cual se llevó registro de las actividades realizadas, la rúbrica para evaluar el álbum personal, además, de una pequeña auto evaluación (ver en anexos); para que en ella hicieran una meta cognición de que fue lo que aprendieron y que les falto por aprender.

Una rúbrica es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado ((USAID)).

La lista de cotejo consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por él y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes