LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO DEL NIÑO INTRODUCCIÓN

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la lectoescritura en las primeras etapas de la vida del niño, así como los problemas psicolingüísticos.

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Que no es la pretensión agotarlas en este breve tema pero si hacer una mención somera de cómo estas se constituyen en obstáculos que no permite la fluidez de las formas del lenguaje y que estos si no se atienden de la manera normal, natural, de madurez cognitiva, docentes y padres de familia nos veremos rebasados por el problema y la peor parte la llevará el niño. Por tal razón los docentes en el desarrollo de su práctica docente deben tener el conocimiento y la experiencia de las teorías pedagógicas sobre el desarrollo de la adquisición del lenguaje en el niño, en constante comunicación con los padres con el fin de favorecer condiciones de construcción y aprendizaje.

LAS IDEAS PEDAGÓGICAS DE LEV VIGOTSKY Y JEAN PIAGET

La literatura psicológica y educativa han simplificado las posturas de Piaget y Vigotsky con respecto a la relación entre educación y desarrollo-cognoscitivo.

Ambos coincidieron en el origen del conocimiento, de que es un proceso de construcción por parte del sujeto. Piaget y Vigotsky relacionaban las distintas conceptualizaciones de su época respecto al desarrollo cognitivo del ser, el desarrollo cognitivo se entiende como la aplicación gradual de respuestas adquiridas por el organismo en su proceso educativo.

Contrario al mecanicismo estos dos autores, sostienen que el conocimiento es más complejo, no se trata de adquisición de respuestas, sino un proceso de construcción de conocimiento.

Postulado de Piaget.

El constructivismo, como perspectiva epistemológica y psicológica propone que las personas forman y construyen mucho de lo que aprenden y entienden de ahí la premisa fundamental del constructivismo:

Es que las personas desarrollan sus estructuras y funciones cognoscitivas y aprenden por medio de la actividad. (Actividad categoría central de análisis).

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Piaget sostiene que hay asimilación activa, cuando hay integración de cualquier clase de realidad a una estructura cognitiva, es ahí cuando el aprendizaje es posible.

En este construccionismo hay dos tipos de acciones de como las personas aprenden:

Acciones físicas y acciones lógico-matemáticos, las físicas consisten en la manipulación de objetos y en las acciones lógico-matemáticos se da la reflexión del objeto de estudio que es ajeno al objeto mismo. Tal construccionismo una vez internalizado por las acciones descritas, estas dan paso a una serie de transformaciones en el aprendizaje. El método empleado por Piaget, es el genético

Postulado de Vigotsky.

Vigotsky sostiene que los medios con los que se dispone, tanto materiales como simbólicos, condiciona el alcance y los límites de nuestra actividad constructiva y que las herramientas y símbolos son productos de la sociedad que se tienen que apropiar mediante la educación. Para Vigotsky, la actividad que en un momento del curso del desarrollo se manifiesta como operación lógica o razonamiento individual fue antes una actividad externa a la persona.

En su teoría de “Desarrollo Próximo” no es otra cosa que “la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, según determinado por medio de la solución de problemas bajo la dirección de un adulto o en una colaboración con pares más capaces”. Vigotsky sostiene, que cuando estos procesos son internalizados, se hacen parte de los logros “evolutivos independientes”. La estrategia de Vigotsky es el aprendizaje colaborativo.

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Tres directrices en la educación en el constructivismo.

• Los métodos deben apelar a la actividad mental espontánea.

• La persona que educa sirve como mentora, estimulando la iniciativa, el juego, la experimentación, el razonamiento y la colaboración social.

• La vida social entre los niños y las niñas presenta una extensa oportunidad de co-operación. (incluyendo el conflicto cognitivo.

Los métodos educativos se enfocan en diseñar estrategias que permitan la experimentación, el razonamiento y la cooperación.

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CONCLUSIÓN

El lenguaje es un instrumento a través del cual los seres humanos representamos un mundo social que en la interacción compartimos y de esta manera construimos y conseguimos hacer cosas con palabras con verdadero sentido y significado en este mundo que nos permite comunicarnos de manera objetiva. Acompañar los procesos de la adquisición del lenguaje en el niño en su desarrollo es tarea que corresponde a los docentes, razón de más para no ignorar las teorías de aprendizaje y de esta manera evitar vidas truncadas y “puentes rotos”.

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Bibliografía

Antología, Adquisición y desarrollo del lenguaje del niño. UPES.

De Quirós, Julio y Matilde Cella. La Dislexia en la niñez. Buenos Aires: Paidós, 1984.

Gómez, J. Trastornos de la adquisición del lenguaje: Valoración y Tratamiento. España: Editorial Escuela Española, 1987.

Oléron, Pierre. El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid: Morata, 1985.

Stenger, Ingeburg. Los problemas de lenguaje en el niño. México: Editorial

Fontanella, 1985.

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