PAULA EVANS Y EL REDISEÑO DELA RINGE AND LATIN SCHOOL DE CAMBRIDGE”

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A pesar de que el proyecto era aprobado desde un comité superior, este no contaba con el presupuesto necesario para contratar al personal necesario, este tema fue abordado como un desafío como muestra el siguiente texto:

“Estando imposibilitada para contratar su propio equipo de líderes, Evans decidió desde un principio aliarse con personas conocedoras de la dinámica y cultura de la escuela.”,

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Esto se ejemplifica en las siguientes acciones:

2.- Le pide a Rob Riordan tomar el liderazgo en el manejo de las decisiones difíciles acerca de los programas, ya que éstas estaban generando las mayores preocupaciones entre los profesores.

3.- Se alió con profesionales conocedoras de la dinámica y la cultura de la escuela y profesores con el fin de a participar en los diseños preliminares de las pequeñas escuelas

4.- Evito llamar reforma y prefirió definir como rediseño la reestructuración que planeaba, esto debido a que la RLSC ya había realizado una reforma 12 años atras y los profesores no deseaban participar en otro proceso como ese.

Visión de Evans

Estrategia

“Durante su primera semana, Evans dedicó parte de cada día a visitar salones de clase, averiguando qué tipo de enseñanza y aprendizaje se estaba dando. A medida que iba conociendo mejor a los profesores y administradores, comenzaba a preocuparse por aparentes problemas de responsabilidad.”

Evans usa como estrategia un liderazgo democrático, sin dejar de lado la revison constante de los avances de la reforma

“Evans dedicó varias tardes durante las primeras semanas a esperar en el estacionamiento a la hora de salida de la escuela. Asimismo, escribió notas a los maestros que llamaban a la escuela para manifestar estar enfermos”

Liderazgo transformacional

“Un mes entrado el año escolar, las relaciones de Evans con el sindicato se hicieron adversarias. Mantuvo una reunión con todos los profesores para brindarles un informe de avance y solicitar reacciones. Los equipos de diseño decidieron que en esta reunión distribuirían versiones en borrador de los nuevos planes para las escuelas pequeñas, y solicitarían los aportes de los profesores”.

Evans usa como estrategia un liderazgo democrático,

“La lucha con los profesores continuó a lo largo del otoño; un miembro del Comité Escolar la describió como una “revolución in-house” de los profesores.”

Liderazgo transformacional

“Algunos profesores, sin embargo, la apoyaron activamente y testificaban a favor del plan de rediseño en las reuniones del Comité Escolar. “

Evans usa como estrategia un liderazgo democrático,

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Ganándose a los Padres

Visión de Evans

Estrategia

Evans insistió desde un principio en adelantar iniciativas para escuchar a la comunidad. Durante todo el otoño y el invierno, ella, Riordan, D’Alessandro y los equipos de diseño efectuaron reuniones matutinas tres veces a la semana en las escuelas y otros lugares comunitarios, en un esfuerzo por hablar con los padres acerca de los cambios propuestos.

Liderazgo transformacional

Hubo padres que nos siguieron de reunión en reunión para escuchar lo que decíamos y hacer preguntas. Hubo uno que dijo, “He estado escuchando durante tres noches. Al principio estaba muy escéptico, pero ahora veo lo que se proponen y estoy de acuerdo.” La gente estaba realmente tratando de escuchar.

Se utiliza una estrategia informativa, incluye a los padres

. No veo al sindicato como un socio en todo esto.” Otros sentían que Evans pudo haber hecho más para tratar de movilizar al sindicato en lugar de presionarlo a que efectuara el cambio.

Liderazgo transformacional

Uno de los padres que pertenecía al sindicato manifestó, “Desde un principio algunos expresaron su apoyo y otros su rechazo. Dividió vecindarios y comunidades. Dada la historia de Cambridge no creo que haya podido ser de otra manera.”

Liderazgo transformacional

A medida que se adentraba la Primavera, Evans comenzó a notar a más y más padres hablando a favor del rediseño. Muchos padres escuchaban los testimonios de estudiantes y profesores en las reuniones del Comité Escolar.

Esto se ejemplifica en las siguientes acciones:

1.- Durante todo el otoño e Invierno, Evans, Riordan, D’Alessandro y los equipos de diseño realizaron reuniones matutinas tres veces a la semana en las escuelas y lugares comunitarios para explicarle a los padres los cambios propuestos.

2.- Riordan mencionó que “Paula era impaciente con sugerencias de que aminorara la marcha, lo que podía ser percibido por otros como que no estaba escuchando”.

3.- Intentaron ser claros y francos con sus ideas, tratando de ser convincentes para mantener la integridad.

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Involucrando a los estudiantes.

Visión de Evans

Estrategia

Evans, a quien un colega describió como “primero y principal es una persona a quien le fascinan los niños,” hizo grandes esfuerzos por llegar a conocer a sus estudiantes tanto formal como informalmente.

Liderazgo transformacional

Mientras mayor tiempo pasaba con ellos, más confirmaba su sentir de que los cambios tenían que hacerse.

liderazgo de políticas laxas.

Evans observó que los estudiantes estaban segregados fundamentalmente por raza, no sólo en los salones de clases, sino también en los pasillos y la