Perfil de egreso Lic. Educ.Esp

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Durante el segundo semestre, en relación a las jornadas de práctica, se trabajó mediante la observación del procesos escolar, profundizando en el análisis de lo ocurrido en las aulas, el conocimiento de los alumnos, sus diferencias individuales y socioculturales; así como las actividades que realizaban los maestros de educación básica regular y de educación especial para brindar atención a los diferentes alumnos, atendiendo la diversidad y las necesidades de cada uno, y su trabajo en conjunto en relación a la coordinación de actividades, actuaciones y el establecimiento de un plan de actuación (dentro del aula regular y de educación especial), bajo la vertiente funcional y la dirigida a los acuerdos sobre orientación. (Puigdellívol, 2000) .

Y, en este tercer semestre se está trabajando bajo observaciones y prácticas docentes, es decir, mediante intervenciones didácticas bajo la temática de la enseñanza de la asignatura de Español, donde se incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas, de organización y planificación del trabajo docente, el diseño de estrategias de enseñanza, uso pertinente de materiales educativos y creación de ambientes favorables en el aula. Trabajando bajo el modelo de escuela abierta, donde (Tonucci, 1996) hace mención a recibir y atender a los alumnos con todos sus saberes, con lo que son y saben.

Cursos complementarios

Cómo estrategia de reforzamiento y adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, dentro de la Escuela Normal de Ecatepec, se han llevado a cabo actividades, cursos y talleres complementarios, los cuáles han permitido establecer relaciones comunicativas, de sensibilización y de reflexión.

A su vez, estos cursos permiten la creación de estrategias creativas e intervenciones innovadoras y eficientes para trabajar con los alumnos, permitiendo atender las diferencias y motivándolos a la adquisición de aprendizajes.

Los cursos que se han introducido a lo largo de los tres semestres de la Licenciatura en Educación Especial son:

- Curso de Lengua de Señas Mexicana.

- Tanatología.

- Talleres de: abrazoterapia, arte Sofía, risoterapia, estimulación temprana y matrogimnasia.

- Conferencia: Realidades de las personas con discapacidad visual.

- Intercambio estudiantil: El ser docente, en el CREN en Pachuca.

- Foro internacional: Sentidos y significados de ser docente.

- Conferencia de Laura Frade

- Semana cultural y deportiva.

- Curso de Sistema Braille

Conclusión

La realización de actividades es importante para el desarrollo de habilidades y competencias que permitan la cobertura de los rasgos deseables del perfil de egreso, ya que gracias a ello se obtendrá la capacidad de realizar una labor docente más apropiada e inclusiva, donde se atiendan las diferencias individuales y socioculturales de los alumnos con necesidades educativas especiales o barreras para el aprendizaje y la participación social, brindando apoyo y orientación para un desarrollo integral.

REFERENCIAS

http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lee/perfil_egreso

Carvajal, A. (1998). Dos condiciones de trabajo en el aula: el edificio y la jornada. En A. Carvajal, El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria. (págs. 13-28). México: DIE, CINVESTAV-IPN.

Maldonado, R. M. (2002). Saberes docentes y construcción colectiva de una clase con problemas de fracciones. En R. M. Maldonado, Los saberes docentes como construcción social. La enseñanza centrada en los niños. (págs. 112-124). México: FCEc(Educación y pedagogía).

Puigdellívol, I. (2000). El papel de la observación. En I. Puigdellívol, La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. (págs. 187-197). Barcelona: Graó (Metodología y recursos, 124).

Tonucci, F. (1996). "Homogeneidad versus heterogeneidad", "Una escuela abierta o una escuela cerrada", "Lo individual frente a lo grupal". En G. K. (trad.), Con ojos de maestro (págs. 52-57). Buenos Aires: Troquel (FLACSO acción).