Reseña Artículo Investigacion accion.

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En capítulos posteriores, los autores recopilan los tres tipos de investigación-acción: técnica, practica y critica emancipadora. La “Técnica” trata de hacer más eficaces las prácticas sociales, donde el profesor sigue un modelo o un trabajo diseñado por personas expertas. La “Practica” da autonomía al profesorado, ya que lleva el control del proyecto, donde un investigador puede ser un crítico externo para dar acompañamiento. La “Critica Emancipadora” está comprometida en tratar de transformar la organización y practica educativa mediante un proceso critico de intervención y reflexión.

A continuación de mencionar características y tipos de investigación-acción, los autores nos muestran los diferentes tipos de modelos que han ido surgiendo en la historia, empezando por el modelo de Lewiniano (1946) quien describe a la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva donde entra la planificación, acción y evaluación de la acción, partiendo de una idea general. El modelo de Kemmis (1989) está integrado por cuatro fases: planificación, acción, observación y reflexión. El modelo de Elliot partiendo como referencia del modelo Lewiniano y remodelando la espiral aporta las siguientes fases: Identificación de una idea general, exploración o planteamiento de la hipótesis, construcción del plan de acción. Se concluye con el modelo de Whitehead (1991) con los siguientes ciclos que plantea sobre la investigación- acción: Sentir o experimentar un problema, imaginar la solución del problema, poner en práctica la solución imaginada, evaluar los resultados de las acciones emprendidas, modificar la práctica a la luz de los resultados.

En los capítulos finales los autores dan las pautas que se deben seguir en el proceso de investigación-acción. El punto de partida es la planificación, donde lo primero es encontrar o definir la idea general con el propósito de mejorar o cambiar algún aspecto problemático. Después, se inicia con la hipótesis, mediante la percepción que realizan en el aula para proponer que se quiere cambiar. Entonces, ya identificado el problema se formula la propuesta de cambio o el llamado “plan de acción”, esta acción se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la práctica, que parte desde la observación mediante la recogida y análisis de datos relacionados con la práctica profesional. A continuación, se da paso a la reflexión ya que este proceso cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe, donde permite indagar en el significado de la realidad estudiada y plantear el posible replanteamiento del problema.

El artículo en general es muy bueno ya que inicia con la argumentación de varios autores y con sus diferentes posturas sobre la investigación-acción. Se resalta la confrontación y las diferencias entre sus puntos de vista, arrojando los cambios en torno a los pensamientos que tienen cada uno de los autores y esto influye para que el lector pueda acercarse a las diferentes teorías que giran en torno a estos pensamientos diferidos. También los cuadros sobre los modelos y los procedimientos a seguir en torno a la investigación- acción ayudan para que el receptor pueda ir asimilando los conceptos y tenga más claro cómo funciona las etapas cíclicas y las experiencias reflexivas que son puntos fuertes de la investigación- acción. Al momento que va avanzando el artículo, se sigue un hilo cronológico y sistemático, algo muy importante porque sigue paso a paso como un instructivo y soluciona en los siguientes epígrafes las dudas que se generan al momento de la lectura. El único punto en contra que se puede notar en este artículo, es la falta de ejemplificación o como llevar a cabo la investigación-acción a las aulas, dando un modelo que se pueda seguir, o citando ejemplos claros, ya que el propósito según los autores es ayudar o resaltar la importancia del método para mejor la práctica docente y profesional de la educación.