Habilidades docentetes

LAS HABILIDADES DOCENTES. SUBSECCION (A). PROPOSITO. 19. LA EDUCACION DE LOS INTEGRANTES DEL EJERCITO Y FUERZA AEREA, ES RESPONSABILIDAD DE TODOS LOS COMANDANTES EN LOS DIFERENTES NIVELES DE LA OR-GANIZACION DE NUESTRO INSTITTJTO ARMADO, PERO LA ENSEÑANZA EFECTIVA ESTA A CARGO DEL PERSONAJ, QUE SE LE NOMBRA ESPECIFICAMENTE PARA ELLO, COMO ES EL CASO DE LOS INSTRUCTORES Y DOCENTES. 20. ES IMPORTANE DENOTAR QUE AL RECIBIR LA ORDEN DE DESEMPEÑARSE COMO INSTRUCTOR O DOCENTE, SE DEBE REFLEXlONAR ACERCA DE SI SE TIENE O NO LA PREPARACION PEDAGOGICA SUFICIENTE PARA REALIZAR CON EXITO ESTA MISION, QUE EL POSEER CONOCIMIENTOS SOBRE UNA DISCIPLINA NO ES GARANTIA DE PODER ACTUAR CON EFICIENCIA EN SU ENSEÑANZA. ESTA FALTA DE PREPARACION EN EL INSTRUCTOR O DOCENTE, EN OCASIONES HA HECHO QUE NCHOS ALUMNOS SE PIERDAN POR NO HABER SIDO MOTIVADOS CUANDO ERA PRECISO, AYUDANDOLES A SUPERAR SUS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. 21.LAS HABILIDADES DOCENTES SE PUEDEN CONCEPTUAR COMO AQUELLAS HABILIDADES QUE SON PARTE DE LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE, ADEMAS DE LOS CONOCIMIENTOS DE LA DISCIPLINA, QUE SON NECESARIAS PARA CONDUCIR EN FORMA EFECTIVA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. I 22. EL DESARROLLO DE ESTAS HABILIDADES DOCENTES, SE PUEDE HACER A TRAVES DE LA SUPERVISION Y CRITICA EN LAS CLASES, POR PERSONAL QUE TENGA CONOCIMIENTOS PRECISOS ACERCA DE ESTOS ASPECTOS, O POR MEDIO DEL CURSO DE MICROENSEÑANZA EN DONDE AL ALUMNO SE LE ADIESTRA A TRAVES DE MICROCLASES, EN LAS QUE SON PRACTICADAS Y GRABADAS CADA UNA DE LAS HABILIDADES, PARA QUE POSTERIORMENTE SEA PROYECTADA Y REVISADA POR EL MISMO DOCENTE-ALUMNO JUNTO CON EL DOCENTE QUE DIRIGE LA MICROENSEÑANZA 23. LAS HABILIDADES DOCENTES SON: A. HABILIDAD PARA HACER LA INDUCCION DE UNA CLASE. B. HABILIDAD PARA LA COMUNICACION VERBAL Y NO VERBAL. C. HABILIDAD PARA VARIAR EL ESTIMULO. D. HABILIDAD PARA LA FORMULACION DE PREGUNTAS. E. HABILIDAD PARA PROPORCIONAR REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL. F. HABILIDAD PARA INTEGRAR LA INFORMACION VISTA EN LAS CLASES. G. HABILIDAD PARA LA ORGANISACION LOGICA. SUBSECCION (B). LA INDUCCION. 24. ¡EN SUS MARCAS, LISTOS ... FUERA!" SE HA OBSERVADO QUE LOS DOCENTES RARA VEZ DESTINAN SUFICIENTE TIEMPO EN PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA EL APRENDIZAJE DE UN TEMA. EN EL MEJOR DE LOS CASOS, SOLO HACEN BREVES INTRODUCCIONES, ESPERANDO CON ESO CAPTAR LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES. POR ESTA RAZON LA PRIMERA HABILIDAD QUE DEBE ADQUIRIR Y PERFECCIONAR UN MAESTRO ES LA INDUCCION. 25. ESTA HABILIDAD ES DE SUMA IMPORTANCIA PORQUE ES EL ANZlJELO PARA ATRAPAR LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES. ES EL MOMENTO DECISIVO EN QUE EL MAESTRO O INSTRUCTOR CAPTA SU ATENCION, PREPARANDO AL ALUMNO PARA EL NUEVO CONOCIMIENTO, HACIENDOLO INTERESARSE POR EL MATERIAL Y VOLVIENDOLO RECEPTIVO. 26. LA HABILIDAD DE LA INDUCCION SIRVE COMO UNA PUERTA AL TEMA QUE SE VA A TRATAR. EL COLOR DE LA PUERTA, SU TAMAÑO, SU ORIGINALIDAD, CAPTARAN LA ATENCION Y EL INTERES DEL ALUMNO. ESTE NECESITA DE LA ATRACCION DE ESA PUERTA PARA QUERER ENTRAR, Y ES EL DOCENTE EL ENCARGADO DE PONER UNA GRAN PUERTA COMO MOTIVACION PARA LOGRAR ATRAPAR LA ATENCION DEL ALUMNO. POR LO TANTO EL PROPOSITO DE LA TNDUCCION ES, LOGRAR INTERESAR AL ALUMNO EN EL TEMA QUE SE VA A ESTUDIAR. 27. PARA QUE LA INDUCCION FUNCIONE DEBE CUMPLIR CON LAS SIGUIENTES CONDICIONES: A. LA INDUCCION DEBE SER MOTIVANTE. ESTO ES, QUE LO PRESENTADO COMO INDUCCION RESULTE POR SI MISMA ATRACTIVA E INTERESANTE AL ALIJMNO. LA INDUCCION NO FORMA PARTE DEL CONTENIDO CENTRAL DEL TEMA, A DIFERENCIA DE LA INTRODUCCION, EN DONDE SE DA UNA SEMBLANZA DEL OBJETIVO, Y DE LOS SUBTEMAS QUE SE l;. i\JALIZARAN DURANTE LA CLASE. B. LA INDUCCION DEBE SER INDEPENDIENTE. ESTO QUIERE DECIR QUE LA INDUCCION PRESENTADA APARENTEMENTE NO TIENE NADA QUE VER CON EL TEMA A TRATAR, LO QUE AUMENTA LA PROBABILIDAD DE ATRAER LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES HACIA LO QUE IRA A TRATAR EL PROFESOR EN LA CLASE. C. LA INDUCCION DEBE SER RELACIONADA. ESTE ELEMENTO CONSISTE EN HACER QUE LA INDUCCION QUE APARENTEMENTE NO TIENE RELACION CON EL TEMA DE LA CLASE, SI SEA PARTE SIGNIFICATIVA DEL CONTENIDO TEMATICO QUE SE ESTUDIARA. ESTA RELACION PUEDE PRESENTARSE BAJO LA APARIENCIA DE UNA CAUSA, ANALOGIA, EFECTO O APLICACION COTIDIANA DEL TEMA. 28.LA INDUCCION SE DEBE LLEVAR A CABO AL PRINCIPIO DE CADA CLASE, SIN EMBARGO, ES TAMBIEN NECESARIA AL INICIAR UN NUEVO TEMA DENTRO DE LA MISMA CLASE, Y DEBE SERVIR AL MISMO TIEMPO PARA CONECTAR EL MATERIAL NUEVO CON EL ANTERIOR. LA DURACION DEBE SER DE MAXlMO 5 (CINCO) MINUTOS, ESTA TERMINA CUANDO SE ESTABLECE LA RELACION CON EL TEMA INICIANDOSE LA INTRODUCCION. 29.LA PRACTICA DE LA INDUCCION AYUDA AL PROFESOR A PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA EL TEMA, INDUCIENDOLOS A OBTENER EL MAXIMO PROVECHO EN EL APRENDIZAJE. LOS TIPOS DE INDUCCION QUE SE PODRA UTILIZAR SON: LA VERBAL Y MATERIAL. 30. LAS INDIJCCIONES VERBALES. SON AQC'ELLAS QUE SE PUEDEN HACER MEDIANTE EL lJSO DE: ANECDOTAS, ANALOGIAS, EJEMPLOS, PREGUNTAS, RELATOS ETC. 3 1. LAS INDUCCIONES MATERIALES. SON AQUELLAS EN QUE EL MAESTRO, ADEMAS DE APOYARSE EN UNA INDUCCION VERBAL, LLEVA ALGO A LA CLASE PARA DESPERTAR LA CURIOSIDAD Y LA ATENCION DE LOS ESTUEIANTES. ESTE TIPO DE INDUCCION SE PUEDE HACER POR MEDIO DE UN OBJETO REAL O MODELO, ROTAFOLIO, LAMINA. PIZARRON O POR MEDIO DE MATERIAL AUDIOVISUAL. 32. PARA ELEGIR LA INDUCCION QUE SE EMPLEARA KEQUIERE QUE EL DOCENTE O iNSTRUCTOR SEA CREATIVO, TENGA CLAROS LOS OBJETIVOS QUE SE QUIEREN ALCANZAR Y EL CONOCIMIENTO PRECISO DEL TEMA, L,O QUE LE PERMITIRA ENCONTRAR LA INDUCCION QUE CUMPLA CON LAS CONDICIONES YA MENCIONADAS. ALGUNOS EJEMPLOS SON LOS SIGUIENTES: A. EL INSTRUCTOR INICIA CONTANDO UNA ANECDOTA ACERCA DE UN ACCIDENTE POR ARMA DE FUEGO OCURRIDO CUANDO SE DESEMPEÑABA EL SERVICIO DE GUARDIA EN PREVENCION, EN DONDE UN ELEMENTO FUE HERIDO; LUEGO LE PREGUNTA A LA CLASE QUE DEN UNA EXPLICACION DEL ORIGEN DE ESTE TIPO DE ACCIDENTES. ESTO D.4 PIE PARA HABLAR DE LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD EN EL MANEJO DEL ARMAMENTO. B. EL DOCENTE COMIENZA LA LECCION ESCRIBIENDO UNA CITA CORTA EN EL PIZARRON; LA LEE Y PREGUNTA A LA CLASE, SI ALGUIEN PUEDE EXPLICAR LO QUE TRATA DE DECIR EL AUTOR DE LA CITA. ESTO CONDUCE A UNA DISCUSION SOBRE EL TEMA. C. EL PROFESOR COMIENZA LA LECCION, MOSTRANDO EN UNA TRANSPARENCIA, UNA SERIE DE SIMBOLOS Y PIDIENDO A LOS ALUMNOS QUE IDENTIFIQUEN EN LA TRANSPARENCIA LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LOS DIBUJOS. ESTO CONDUCE A UNA EXPOSICION DEL SIMBOLO Y SUS CARACTERISTICAS. D. EL PROFESOR LLEVA DOS DADOS C.ZRGADOS AL SALON DE CLASE Y PREGUNTA ¿ CUAL ES LA POSIBILIDAD DE QUE AL LANZARLOS, LA SUMA SEA DE 7 (SIETE); LOS ALUMNOS CONTESTAN QUE ES 116. EL MAESTRO TIRA L3S DADOS 20 VECES Y LAS 20 VECES CAEN LOS NUMEROS 4 (CUATRO ) Y 3 (TRES). ESTO DA PIE PARA HABLAR DE LAS LEYES DE LA PROBABILIDAD. E. EL PROFESOR COMIENZA LA LECCION PRENDIENDO UN CERILLO DE MADERA, MANTENIENDOLO ENCENDIDO HASTA QUE CASI LE QUEMA LOS DEDOS, Y HACE LA ACLARACION DE QUE, LO QUE LE PASO AL CERILLO, CONFUNDIO A LOS CIENTIFICOS POR MUCHOS SIGLOS. ENTONCES PREGUNTA A LA CLASE SI ALGUNO PUEDE EXPLICAR LO QUE OCURRIO CON EL CERILLO. ESTO CONDUCE A UNA DISCUSION DEL PRINCIPIO DE CONSERVACION DE LA MATERIA. SUBSECCION ( C) LA COMUNICACION. 33. "PERO ... ¿COMO?, SI YO HABLO REQUETE BIEN; TODO EL DIA ME LA PASO HABLANDO Y CREO QUE SOY CLARO EN LO QUE DIGO". AUNQUE LA COMUNICACION ES INDISPENSABLE EN LA VIDA DEL SER HUMANO, NO SIGNIFICA QUE LA SEPAMOS UTILIZAR ADECUADAMENTE. TENEMOS EL CASO DE DEMOSTENES QUIEN SE PROPUSO VENCER SUS DIFICULTADES AL HABLAR Y CONVERTIRSE EN UN BUEN ORADOR. 34.EL PROCESO DE COMUNICACION SE EFECTUA SI EXISTE UN TRANSMISOR, UN RECEPTOR Y UN MENSAJE. LAS CLASES TIENEN A ESTOS TRES ELEMENTOS, EL MAESTRO, EL ALUMNO Y EL CONTENIDO, PERO ... ¿QUE PASARIA SI EL TRANSMISOR DISTORSIONARA EL MENSAJE Y EL RECEPTOR CAPTARA OTRA COSA? LA RESPUESTA A ESTA INTERROGANTE PONE DE MANIFIESTO LA NECESIDAD DE PRACTICAR LA HABILIDAD DE LA COMUNICACION, ESTA SE DIVIDE EN LA COMUNICACION VERBAL Y LA COMUNICACION NO VERBAL. 35. LA COMbYICACION VERBAL A. LA COMUNICACION VERBAL ES AQUELLA EN DONDE SE EMPLEA LA PALABRA HABLADA. EN ESTE TIPO DE COMUNICACION SE CONSIDERA IMPORTANTE SOBRE TODO E?J EL AMBITO EDUCATIVO, LOS SIGUIENTES ASPECTOS: EL ESTILO, LA VOZ Y LA TERMINOLOGIA. B. EL ESTILO. ESTE SE REFIERE A LA FORMA EN QUE EL DOCENTE HACE UNA EXPOSICION. EL BUEN EXPOSITOR UTILIZA UNA FORMA SENCILLA, LOGICA Y CLARA PARA EXPRESAR UNA IDEA. HABLA NORMALMENTE SIN ACTITUDES TEATRALES EXAGERADAS; DA EL ENFASIS NECESARIO A LAS EXPRESIONES; FISICAMENTE ACTUA CON NORMALIDAD, ES DECIR, SIN DEMASIADA RIGIDEZ EN SUS MOVIMIENTOS, PERO SIN MUCHO DESCUIDO EN LOS MISMOS; SIN DEMASIADOS MOVIMIENTOS FRENTE AL AUDITORIO, PERO SIN LA INMOVILIDAD TAN CARACTERISTICA DE AQUELLOS EXPOSITORES QUE SE "SIEMBRAN EN UN SOLO LUGAR, O QUE SE "ATORNILLAN" EN LA SILLA DEL ESCRITORIO. C. LA VOZ. SE CARACTERIZA POR EL VOLUMEN, EL TONO Y LA VELOCIDAD. N a. EL VOLUMEN: EN UNA SESION DE CLASES SE DEBE ASEGURAR QUE EL VOLUMEN DE LA VOZ SEA ADECUADO AL TAMAÑO Y LA ACUSTICA DEL SALON. UNA 1 BUENA NORMA ES PERCATARNOS DE QUE AUN LOS ALUMNOS MAS ALEJADOS NOS ESCUCHAN PERFECTAMENTE Y ADECUAR EL VOLUMEN A ESTA IMPORTANTE EXIGENCIA. b. EL TONO: EL UTILIZAR UN SOLO TONO ES MONOTONO, ES NECESARIO CAMBIAR DE TONO ADECUANDOLO AL ENFASIS QUE SE QUIERE DAR A LAS IDEAS. c. LA VELOCIDAD: EL DOCENTE DEBE ADECUAR LA VELOCIDAD DE SU ELOCUCION A SU FACILIDAD DE PRONUNCIACION Y A LA COMPLEJIDAD DE LA IDEA. EL HABLAR MUY RAPIDO NO PERMITE AL ALUMNO CAPTAR LA IDEA COMPLETA DEJANDO VACIOS DE INFORMACION Y EN CASO CONTRARIO NO PODRA INTEGRARLA, YA QUE SE LA PASARIA ESPERANDO LA SIGUIENTE PALABRA QUE VIERTA EL DOCENTE. d. LA FALLA EN EL MANEJO BASICO DE ESTAS HABILIDADES CONDUCE AL ALUMNO AL SUEÑO O A PERDER EL INTERES POR LA CLASE, POR TAL MOTIVO ES IMPORTANTE COMBINAR UNA ADECUADA VELOCIDAD CON UNA CORRECTA PRONUNCIACION. D. LA TEFMPIOLOGIA. SE REFIERE AL EMPLEO DE LAS PALABRAS CON SIGNIFICADO QUE SON PROPIAS DE UNA PROFESION, O QUE SON COMUNES A UN GRUPO SOCIAL. a. EN UNA SESION DE CLASE (PRACTICA O TEORICA) SE DEBEN UTILIZAR TERMINOS SENCILLOS AL ALCANCE DE LA COMPRENSION DE LOS ALLiMNOS AL EMITIR LA INFORMACION Y LAS EXPLICACIONES PERTINENTES. b. LOS TERMINOS TECNICOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA O AREA DE CONOCIMIENTO SE DEBEN RESPETAR TAL COMO SE MANEJAN E INTEKPRETAN, PERO SE DEBERA HACER LA EXPLICACION CLARA DE SU SIGNIFICADO, APLICANDOLOS INMEDIATAMENTE A EXPRESIONES RELACIONADAS CON LA IDEA. c. CUANDO SEA POSIBLE, DEBEN UTILIZARSE SINONIMOS, HACIENDO LA CORRESPONDIENTE EXPLICACION; PERO NO OLVIDAR QUE LOS EDUCANDOS DEBEN APRENDER LOS TERMINOS CORRECTOS. E. VICIOS QUE SE DEBEN EVITAR EN LA COMUNICACION VERBAL. a. TITUBEAR. EL HACERLO DA LA SENSACION DE INSEGURIDAD. b. EVITAR LAS MüLETILLAS COMO "ESTE, "LEH?', "BIEN", "MM, "VERDAD, O DECIR PALABRAS INCOMPLETAS. c. ELIMINAR PALABRAS INNECESARIAS POR EJEMPLO "LAS ROSAS SON DE UN EXUBERANTE, ESPLENDOROSO Y BRILLANTISIMO COLOR ROJO, EN LUGAR DE INDICAR LAS ROSAS ROJAS", O DECIR MUCHAS PALABRAS SIN LLEGAR A PRECISAR LA IDEA (DIALOGOS CANTINFLESCOS). d. NO EMPLEAR EXPRESIONES EXTRAÑAS AL AUDITORIO POR SU ACADEMISMO, TECNICISMO O REGIONALISMO. F. RECOMENDACIONES ADICIONALES. a. HABLAR CON ENTUSIASMO. b. PARA EVITAR LA FATIGA DEL AUDITORIO CONVIENE EMPLEAR ESPORADICAMENTE EL BUEN HUMOR Y RELATAR ANECDOTAS ILUSTRATIVAS E INTERESANTES EN RELACION CON EL TEMA. NATURALMENTE, TODOS ESTOS RECURSOS DEBEN SER PREPARADOS DE ANTEMANO POR EL EXPOSITOR E 1NCLUIRLOS EN SU PLAN DE EXPOSICION O PLAN DE CLASE. 36. LA COMUNICACION NO VERBAL. LA COMUNICACION NO VERBAL ES AQUELLA QUE SE ESTABLECE A TRAVES DE LOS GESTOS Y LA ACTITUD FISICA QUE SE MUESTRAN A LOS EDUCANDOS. ESTE TIPO DE COMUNICACION NO VERBAL SE CARACTERIZA POR LA PRESTANCIA. A. LA PRESTANCIA. ES LA ACTITLJD FISiCA Y MENTAL DEL EXPOSITOR, QUE INFLUYE DE MANERA DECISIVA EN EL AMBIENTE DE LA EXPOSICION, LA CUAL PUEDE HACERSE FASTIDIOSA O DE UNA GRAN AMENIDAD. LA PRESTANCIA SE OBTIENE CUANDO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS ESTAN PRESENTES: a. PREPARACION SUFICIENTE DEL TEMA Y ORGANlZACION CORRECTA DE SU PRESENTACION, CON ESTAS CONDICIONES SATISFECHAS HARAN HABLAR AL MAESTRO CON FLUIDEZ Y SEGURIDAD. b. LA DSRECCSON DE LA MIRADA DEBE SER HACIA EL AUDITORIO DEBIENDOSE MANTENER CONSTANTEMENTE Y EN FORMA TEMPORAL A UNA PERSONA. c. LOS MOVIMIENTOS QUE ACOMPANEN A LAS PALABRAS DEBEN SER CONGRUENTES, Y ELIMINAR LOS MOVIMIENTOS QUE DISTRAIGAN AL ALUMNO, TALES COMO JUGAR CON EL GIS, CON LAS LLAVES, RASCARSE LA NARIZ, ETC. d. EL EMPLEO DE ADEMANES DEBE SER EN CONCORDANCIA CON LAS IDEAS QUE QUIERE RECALCARSE, POR ELLO LA IMPORTANCIA DE MANTENER LAS MANOS LIBRES A LOS L.4DOS DEL CUERPO, ALGUNOS FJFMPLOS DE ESTOS ,IDEMANES SON: CERRAR EL P~O PARA DEMOSTRAR FIRMEZA O ENOJO; ENCOGER LOS HOMBROS Y CONTRAER EL ROSTRO PARA EXPRESAR DUDAS; ETC. e. MANTENERSE EN PIE CON GARBO, EN UNA POSICION QUE DEMUESTRE SEGURIDAD Y CONFIANZA. SUBSECCION (D) VARIACION DEL ESTIMULO 37. "NO TODO LO QUE BRILLA ES ORO, PERO TAL VEZ TIENE ALGO DE ELLO. UN EXPERIMENTO PUBLICADO EN "PSICHOLOGY TODAY" RELATA EL CASO DEL "DR. FOX, ACTOR PROFESIONAL QUE CON SOLO HABER MEMORIZADO UNA CONFERENCIA SOBRE FISICA NUCLEAR SE AVENTURO A DARLA SIN TENER EL MAS MIMIMO CONOCIMIENTO DEL TEMA. PERO DOMINABA PERFECTAMENTE EL ARTE DE CAPTAR LA ATENCION DE LOS OYENTES Y AS1 LO HIZO, DESPLEGANDO UNA GAMA DE ACTITUDES VERBALES Y NO l VERBALES DISTINTAS, AS1 COMO RECURSOS DIDACTICOS ATRACTIVOS. 38. CON LA ACTUACION DEL EXPOSITOR, LOS ALUMNOS SE SINTIERON ATRAIDOS HACIA LA EXPOSICION DEL TEMA Y AL FINAL CALIFICARON SU PRESENTACION COMO I iEXCEPCIONAL!; DICIENDO QUE "NUNCA HABIAN TENIDO UN MAESTRO TAN BUENO". CON ESTO NO SE PRETENDE RESTARLE IMPORTANCIA AL CONOCIMIENTO DEL TEMA, PERO SI QUEREMOS HACER ENFASIS EN LA ACTIVIDAD DE USAR UNA VARIEDAD DE ESTIMULOS AL PRESENTAR UNA CLASE. SI EL PROFESOR VARIA SU CONDUCTA, PUEDE RETENER MEJOR LA ATENCION DE SUS ESTUDIANTES EN EL SALON DE CLASE EVITANDO LAS ESCENAS DE ALUMNOS DORMIDOS O ADORMILADOS, O EVADIDOS DE LA REALIDAD, PARA AS1 FAVORECER EL APRENDIZAJE. 39. LA VARIACION DE ESTIMULOS CONSISTE EN LA HABILIDAD DE HACER USO EN FORMA VARIADA DE LAS TECNICAS VERBALES, NO VERBALES Y DE LOS RECURSOS DIDACTICOS PARA ESTIMULAR LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS COMO SON: LA VISTA, EL OIDO, EL TACTO, EL OLFATO Y EL GUSTO A LO QUE CONCRETAMENTE SE LE LLAMA CAMBIO DE CANAL SENSORIAL. 30. L.4 VARIACION DEL ESTIMU1,O POR MEDIO DE TECNICAS VEKBALES SON EL ENFOQUE Y LOS ESTILOS DE INTERACCION. A. ENFOQUE. CONSISTE EN EXPRESIONES QUE REALIZA EL DOCENTE DURANTE LA CLASE, PAU LLEVAX LA ATENCION DE LOS ALUMNOS k UN PUiTTO EN PARTICCLIJX, COMO POR EJEMPLO: "PONGAN ESPECIAL ATEYCIOi\I EN ESTO", "VEAN EL DIEUJO DE LA PAGINA 71", "ESCLCFIEi< ATENTAMENTE ESTO", "ESTO ES POSIBLE QIJE VENGA EN EL EXAMEN", ETC. B. ESTILOS DE INTERACCION. ES FRECUENTE QUE LOS MONOLOGOS DEL PROFESOR SEAN CAUSA DE ABURRIMIENTO. DE HECHO, EL EXCESIVO USO DE UJ SOLO ESTILO DE INTERACCION SE VUELVE RUTIN.4RIO Y ABURRIDO. EXISTEN VAFJOS ESTILOS DE INTEKACCIC!% DURANTE UNA SESJON DE CLASE; a. MAESTRO-GRUPO: EL DOCENTE EXPONE C1J CLASE O HACE GPJA PREGUNTA A TODO El, GRUPO, SIN CONCENTRARSE EN LW ESTUDIANTE EN PARTICULAR. b. MAESTRO-A¿UhmO: EL MAESTRO DIKIGE [,N COMENTARIO O UNA PREGUNTA A G? ALUMNO Eh PARTICULAR. PUEDE PREGUNTAR '4 Ub ALUMNO, RECIBIR LA RESPUESTA, Y SEGUIR CON LWA SERIE DE PREGUNTAS AL MISMO ALUMNO, O BIEN CONTINUAR CON OTRO DIFERENTE, TRATANDO DE QUE PROFUNDICEN EN SUS CONOCIMIENTOS C. ALUMNO-MAESTRO: EL MAESTRO PUEDE MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A PREGUNTAR Y FOMENTAR AS1 QUE LA INICIATIVA VENGA DEL ALUMNO Y NO DEL MAESTRO. d. ALUMNO-ALUMNO: EL MAESTRO, DESPUES DE HACER UNA PREGUNTA, SE ABSTIENE DE HACER COMENTARIOS ACERCA DE LA RESPUESTA, Y PUEDE INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS EN UN DIALOGO, DEDICANDOSE A DIRIGIR LA DISCUSION. UNA VEZ COMENZADO, ESTE TIPO DE INTERACCION SE CENTRA PRINCIPALMENTE ENTRE ESTUDIANTES. e. LA VARIACION DE LOS PATRONES DE INTERACCION AUMENTA EL NIVEL DE ATENCION. ! 41. LA VARIACION DE ESTIMULOS POR TECNICAS NO VERBALES SON: LOS DESPLAZAMIENTOS, GESTICULACIONES, ENFOQUES NO VERBALES, PAUSAS Y SILENCIOS. A. DESPLAZAMIENTOS: CONSISTE EN CAMINAR LENTAMENTE HACIA LOS LUGARES DE LOS ALUMNOS, Y NO UBICARSE TODO EL TIEMPO EN UN SOLO LUGAR DEL SALON O AREA DONDE SE ESTE IMPARTIENDO LA CLASE; CON EL FIN DE EVITAR LA MONOTONIA, INDUCIENDO AL ESTUDIANTE A PONER ATENCION EN EL TEMA QUE SE EXPONE, YA QUE SE VE OBLIGADO A SEGUIR VISUALMENTE AL DOCENTE, Y ESTE A SU VEZ PUEDE CONSTATAR SI LOS ALUMNOS EFECTIVAMENTE ESTAN ATENDIENDO O REALIZANDO UNA ACTIVIDAD DIFERENTE, COSA QUE NO SE PUEDE APRECIAR ESTANDO SIEMPRE JUNTO AL PIZARRON. B. GESTICULACIONES: CONSISTE EN EL EMPLEO DE LA CABEZA, LAS MANOS Y EL MOVIMIENTO DEL CUERPO CONSTITUYENDO EN SI UNA COMUNICACION ELOCUENTE; CON EL FIN DE QUE CON LA PRACTICA DE LAS GESTlCULACIONES EL MAESTRO SE HAGA CONSCIENTE DE LA NECESIDAD DE SER EXPRESIVO Y DINAMICO EN SUS PRESENTACIONES. C. ENFOQUE NO VERBAL: ES AQUEL QUE UTILIZA EL MAESTRO AL APUNTAR A UN OBJETO ESPECIFICO O GOLPEAR EL PIZARRON CON EL FIN DE DIRIGIR LA ATENCION DEL ALUMNO HACIA UN PUNTO EN PARTICULAR. EL ENFOQUE VERBAL Y EL NO VERBAL SE DEBEN USAR MUY SEGUIDO Y COMBINADOS, POR EJEMPLO CUANDO EL DOCENTE SENALA UN DIAGRAMA Y DICE iFIJENSE BIEN EN ESTE DIAGKAMA!". D. PAUSAS Y SILENCIOS: ALGUNAS CRITICAS A LA ENSEÑANZA HAN SEÑALADO UN PROBLEMA COMUN EN EL SALON DE CLASES. CASI TODAS LAS DISCUSIONES ESTAN CENTRADAS EN EL MAESTRO, ES DECIR, "LOS MAESTROS HABLAN DEMASIADO". LOS MAESTROS PODRAN DISMINIJIR EL EXCESO DE COMUNICACION ORAL Y AUMENTAR LA PARTICIPACION DEL ESTUDIANTE PRACTICANDO EL EMPLEO DE LAS PAUSAS Y SILENCIOS. E. PAUSAS. LA RAPIDEZ EN LA COMUNICACION VERBAL ES MOTIVO DE QUE LOS ESTUDIANTES NO PUEDAN SEGUIR LA EXPLICACION DEL MAESTRO. LA PRACTICA DE LAS PAUSAS EN LA COMUNICACION ORAL INCLUYEN LOS SIGUIENTES FACTORES: a. ESTABLECER FRECUENTEMENTE EL DIALOGO Y NO UTILIZAR UNICAMENTE EL MONOLOGO EN LA EXPOSICION. b. INTERCALAR ANECDOTAS EN LA EXPOSICION, AYUDA AL MAESTRO A PAUSAR SU EXPLICACION Y A REAFIRMAR LOS CONCEPTOS APRENDIDOS. c. ESTABLECER PEQUEÑAS PAUSAS ENTRE LAS FRASES PARA LOGRAR UNA COMUNICACION EFECTIVA. F. SILENCIOS. UNA FORMA DE VARIAR EL ESTIMULO ES EFECTUAR ALGUNAS "PAUSAS CONSCIENTES" EN LA EXPOSICION. A ESTAS SE LES LLAMARA "SILENCIOS". EXISTEN CUATRO CATEGORIAS DE SILENCIOS: a. SILENCIOS O PAUSAS FACIALES. UNA SONRISA, UW GESTO, UNA MIRADA SERIA O DE ADMIRACION I,OGRAN DISTINTOS EFECTOS EN LOS ESTUDIANTES. b. SILENCIOS O PAUSAS DEL MOVIMIENTO DEL CUERPO. COMO CUANDO UN PROFESOR SE MUEVE HACIA UN ALUMNO QUE RESPONDE O QUE ADOPTA UNA ACTITUD DE PENSADOR, ESTA LOGRANDO TAMBIEN PAUSAR LA EXPOSICION. c. SILENCIO O PAUSAS DE ADEMANES. ES CUANDO EL PROFESOR APUNTA A UN ALUMNO, 1-IACER EL ADEMAN QUE INDICA "CONTINUAR", ETC. d. SILENCIOS CONSCIENTES: EL PROFESOR DA TIEMPO PARA QUE LOS ALUMNOS PIENSEN LA RESPUESTA A UNA PREGUNTA FORMULADA. EN ESTE ASPECTO ES RECOMENDABLE TOMAR EL SIGNIFICADO DEL PUNTO, PUNTO Y APARTE Y DEL PUNTO Y SEGUIDO. 42. CAMBIO DE CANAL SENSORIAL. EL CAMBIO DE CANAL SENSORIAL AYUDA A LOS ESTUDIANTES A INCREMENTAR LA ATENCION CAMBIANDO SISTEMATICAMENTE SUS ORGANOS RECEPTORES. EN OTRAS PALABRAS, AL CAMBIAR EL PROFESOR LA FORMA DE COMTJNICACION PRIMARIA, YA SEA ORAL O VISUAL, EL ESTUDIANTE SE VE FORZADO A MANTENERSE ACTIVO. 43. SE CONSIDERA ACEPTABLE QUE EN UNA SESIOK DE CLASLS SE ESTIMILEN MlNIMO TRES CANALES SENSORIALES POR EJEMPLO: S1 EL MAESTRO ESTA EXPLICANDO LO QUE ES "EL PETROLEO", PUEDE ESCRIBIR LAS PALABRAS CLAVES EN EL PIZARRON Y PASAR ENTRE 1,OS AL'LThOíOS UNAS MUESTRAS DE LOS DERIVADOS DEL PETROLEO PARA QUE LAS ANALICEN Y LAS IDENTIFIQUEN. ¿QUE SUCEDE CON LOS ALUMNOS?. INICIALMENTE ESTAN CONCENTRADOS EN LAS PALABRAS DEL PROFESOR Y SUS ORGANO RECEPTOR ESENCIAL EN EL OIDO; SU ATENCION POR LO TANTO ES AUDITIVA. LUEGO FIJAN LA VISTA EN LO ESCMTO EN EL PIZARRON Y CAMBIA SU CANAL SENSORIAL DE AUIIITIVO A VISUAL Y FINALMENTE, TOCAN, HUELEN Y GUSTAN LAS MUESTRAS, UTILIZANDO AS1 TRES NUEVOS CANALES SENSORIALES. 44. EL CONTENIDO Y LOS OBJETIVOS DE U'TA LECCIOX SON LOS QUE DICTAN LA FOWA EN LAS QUE SE DEBE'; VARIAR LAS TECNICAS Y LOS RECURSOS QIJE 'il: EMPLEARAN PARA ELLO, POR LO QUE SE DEBEEL4 DESARROLLAR LA HABILIDAD PARA UTILIZARLAS EX EL MOMENTO PROPICIO AS1 MISMO DESTACL4R LA IMPORTANCIA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCION O RECURSOS DIDACTICOS. - ENFOQUE - MAESTRO GRUPO 1 TECNICA -+ MAESTRO-ALUMNO VERBAL ' ESTILOS DE + ALUMNO MAESTRO + INTERACCION ' ALUMNO ALUMNO VARIACION " DESPLAZAMIENTOS 11 TECNICA NO --* GESTICULACIONES DEL VERBAL - ENFOQUES ESTÍMULO PAUSAS ,- AUDITIVO /? VISUAI. 111. CAMBIO DE CANAL ' TACTIL SENSORIAL. " GUSTATIVO OLFATIVC SUBSECCION (E) FORMULACION DE PREGUNTAS 45. ¿QUE DIJO ....Q UE DIJO?, i jA PA' PREGUNTITA!!. LA PREGUNTA ES UN RECURSO MUY PODEROSO PARA EL DOCENTE, PUES CON ELLA PUEDE EXPLICAR A SUS ALUMNOS LAS SIMILITUDES DE DOS TOPICOS APARENTEMENTE NO RELACIONADOS, INDUCIRLOS A ANALIZAR, DEDUCIR IDENTIFICAR ETC., ES UNA HABILIDAD QUE UN BUEN COMUNICADOR DEBE DESARROLLAR Y POSEER. 46.CLASES DE PREGUNTAS. TODAS LAS PREGUNTAS PUEDEN CLASIFICARSE EN DOS GRANDES GRUPOS: PREGUNTAS CERRADAS Y PREGUNTAS ABIERTAS. 47. LAS PREGUNTAS CERRADAS. LAS RESPUESTAS A ESTAS PREGUNTAS SON FACILES DE PREDECIR DEBIDO A QUE SON MIJY CONCRETAS, ESPECIFICAS Y PERMITEN SOLO UNA RESPUESTA ACEPTABLE. SE CARACTERIZAN ESENCIALMENTE POR SER CONVERGENTES; POR EJEMPLO, ¿CUALES SON LAS ACTIVIDADES BASICAS DEL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO? 48. LAS PREGUNTAS ABIERTAS. COMO SU NOMBRE LO INDICA, PERMITEN MAS DE UNA RESPUESTA ACEPTABLE. ESTIMULAN EL PENSAMIENTO Y PROMUEVEN LA ORIGINALIDAD Y LA CREATIVIDAD. SON APROPIADAS SI SE UTILIZAN PARA MOTIVAR AL ALUMNO O PARA GUIARLO EN SITUACIONES NUEVAS, Y SE CARACTERIZAN ESENCIALMENTE POR SER DIVERGENTES; POR EJEMPLO, ¿PORQUE ES NECESARIO EL ADIESTRAMIENTO EN EL EJERCITO MEXICANO?. 49. UNA PREGUNTA CERRADA ES RELATIVAMENTE FACIL, ES RAZONABLE SUPONER QUE TODO LO QUE TENDRA QUE HACER EL ALUMNO, SERIA RECORDAR UN DATO Y RESPONDERLO; EN CAMBIO, EN LAS PREGUNTAS ABIERTAS, QUE SON RELATIVAMENTE DIFICILES, EXIGE MAYOR ESFUERZO POR PARTE DEL ALUMNO, Y HASTA ES FACTIBLE QUE NO EXJTA UNA RESPUESTA "CONCRETA". ESTE TIPO DE PREGUNTAS ES ESENCIAL CUANDO SE BUSCA ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD, LLEGANDO A LOS NIVELES MAS ALTOS DEL, APRENDIZAJE. 50. EL PROPOSITO DE LAS PREGUNTAS CERRADAS ES OBTENER INFORMACION, VERIFICAR IDEAS O REPASAR MATERIAL PREVIAMENTE ESTUDIADO. CONSECUENTEMENTE ES IMPORTANTE HACER [JSO DE ESTE TIPO DE PREGUNTAS, COMO EL PRIMER PASO PARA DESARROLLAR NIJEVOS CONCEPTOS. SIN EMBARGO, UNA VEZ QUE SE HAYA CONFIRMADO QUE LOS ALlJMNOS POSEEN BASES SOLIDAS, ES ACONSEJABLE COMENZAR A HACER PREGUNTAS ABIERTAS NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL MATERIAL NL'EVO. Y PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE DE ESTE MATERIAL NUEVAMENTE SE EMPLEARAN PREGUNTAS CERRADAS, ESTABLECIENDO DE ESTA MANERA UN EQUILIBRIO ENTRE LAS PREGUNTAS ABIERTAS Y LAS CERRADAS. ABIERTAS .e-- 5 1. LOS TIPOS DE PREGUNTAS, SEGUN EL PROPOSITO QLT EL PROFESOR TIENE AL HACERLAS, SE DlVIDEN EN: A. PREGUNTAS DE SONDEO. ESTE TIPO DE PREGUNTAS SE APLICAN UNA VEZ QUE EL ALUMNO ESA DADO UNA RESPUESTA SUPERFICIAL. POR MEDIO DEL SONDEO EL PROFESOR OBLIGA AL ESTUDIANTE A IR MAS ALLA DE SU PRIMERA RESPUESTA, TOMANDO ESTA COMO PUNTO DE REFERENCIA PARA PROLONGAR LA INTERACCION, PIDIENDO AL ALUMNO QUE PRUEBE O AMPLIE SU RESPUESTA EN LUGAR DE PASAR A OTRA PREGUNTA. B. PREGUNTAS QUE REAFIRMAN CONCEPTOS. ESTE TiPO DE PREGUNTAS SE APLICAN UNA VEZ QUE EL PROFESOR HA EXPLICADO EL TEMA, EN LA MISMA CLASE O EN CLASES ANTERIORES Y QUIERE CERCIORARSE DE QUE HA SIDO ENTENDIDO Y ASIMILADO POR LOS ALUMNOS. C. PREGUNTAS QUE VARIAN EL ESTIMULO. ESE TIPO DE PREGUNTAS SE APLICA PARA EVITAR LA MONOTONIA DE UNA CLASE SOLAMENTE EXPOSITIVA Y CEDER LA PALABRA A UNO O VARIOS ALUMNOS. 52. PARA FOFWULAR PREGUNTAS A LOS ALUMNOS EXISTEN DOS FORMAS: LAS PREGUNTAS INDIRECTAS Y LA PREGUNTAS DIRECTAS. A. LAS PREGUNTAS INDIRECTAS SON AQUELLAS CON LAS CUALES EL PROFESOR SE DIRIGE AL GRUPO EN GENERAL; HACE UNA PAUSA PARA PERMITIR QUE CADA UNO DE LOS ALUMNOS TENGA TIEMPO PARA PENSAR Y LUEGO SELECCIONA A UN ALUMNO EN PARTICULAR PARA QUE RESPONDA; SE LOGRA DE ESTA MANERA I,A PARTICIPACION ACTIVA DE MAYOR NUMERO DE ALUMNOS. B. LAS PREGUNTAS DIRECTAS SON AQUELLAS CON LAS CUALES EL PROFESOR SE DIXGE DIRECTAMENTE A UN ALUMNO EN PARTICULAR. ESTA DEBERA SER DE TAL MANERA QUE NO SEA AVERSIVA Y TENGA COMO OBJETIVO INCORPORAR 41. .&\id: >/1SO i'\ LiAi ACCION DE LA CL,4SE, FS PERMISIBLE. (GENEIULXIENTE SE lTORMULAN ASI: JOcE 1,LilSi P.ALISA,' ;,EXPL.IQLrE CON SUS PAL413RAS ¡,OS ELEh4FPiTOS !JENCIO-JADOS HASTA AI-IORA?. 53. EN LAS PREGIJNTAS DIRECTAS EL. PROFESOR, DEOEX.:,? EiiERLAS AL MAYGR NUMERO POSiBL,E DE ALUMFOS Z?j VEZ DE !:OI\ILENTR%R SlJ ATESCiOFJ EN UYOS CIJAN'IOS. suBsEccaorN (c) REFUERZO VERBhl, Y NO VERBAL 54. "IJNA SONRISA VALE MAS QUE MIL PALABRAS". CONTIWJLAMENTE EN LA VIDA DIARIA, SE ENCUENTRAN ACTJTL3ES DE LA GENTE QUE NOS SORPRENDEN, SIN PONERNOS A PENSAR NI POR CW MOMENTO, QUE HEMOS SIDO NOSOTROS LOS QUE LAS HEMOS PROPICIADO. 55. UN CASO PRACTICO ES EL SIGUIENTE: "EL SEÑOR PARIENTE SE SIENTE SIEMPRE A DISGUSTO PORQUE NO TIENE UNA VERDADERA COMUNICACION CON SU FAMILIA. AL LLEGAR AL TRABAJO LA SECRETARIA JAMAS LO SALUDA Y LAS PERSONAS QUE TRABAJAN A SU CARGO CADA VEZ RINDEN MENOS". 56. ANALIZANDO LAS CAUSAS DE ESTE DRAMA, SE LLEGO A LA CONCLUSION DE QUE POR 20 ANOS EL SR. PARIENTE HA LEIDO EL PERIODICO EN EL DESAYUNO ABSTRAIDO POR COMPLETO DE CUALQUIER COMENTARIO CON SU FAMILIA Y ESTO HA PROVOCADO, DESPUES DE APROXIMADAMENTE 11,525 INTENTOS DE DIALOGO, UNA EXTINCION DE TODO COMENTARIO CON EL. AL LLEGAR A SU TRABAJO TODAVIA ABSORTO EhT LAS NOTICIAS DEL DIF SOLAMENTE 1,918 VECES HA DEJADO A LA SECRETARIA CON EL SALUDO EN LA BOCA O CON LAS MANOS EXTENDIDAS CON UN MONTON DE CARTAS PARA EL, SIN SIQUIERA MIRARLAS, REFUNFUÑANDO PORLA CRISIS DE ENERGETICOS O POR EL ALZA DE PRECIOS. POR 25 AÑOS HA ESTADO PREMIANDO A SUS MEJORES EMPLEADOS CON TRABAJOS EXTRAS Y LOS RESULTADOS, COMO VEN, HAN SIDO DESASTROSOS. 57. EL PROBLEMA DEL SEÑOR PARIENTE, HA SIDO LA FALTA DE REFORZAMIENTOS ADECUADOS, TANTO EN SU FAMILIA COMO EN SU TRABAJO, PARA LOGRAR INCREMENTAR ACTIVIDADES QUE A EL LE AGRADABAN Y NO DISMINUIRLAS COMO HA SIDO EL RESULTADO. QUE DIFERENTE HUBIERA SIDO TODO, SI DIARIAMENTE SE HUBIERA INTERESADO POR LOS COMENTARIOS FAMILIARES Y LOS HUBIERA REFORZADO CON DIALOGO, O SI EN LUGAR DE CRUZAR, LITERALMENTE, POR SU OFICINA SIN VER A NADIE, HUBIERA ALABADO EL PERFUME DE LAS FLORES QUE LA SECRETARIA ACABABA DE PONER, AUMENTADO AS1 SU CONDUCTA, O SI HUBIERA PREMIADO A SUS EMPLEADOS CON SUELDO EXTRA EN LUGAR DE TRABAJO EXTRA. 58. DE ACUERDO CON EL CASO DESCRITO EL SEÑOR PARIENTE SOLO LE QUEDA SUSPIRAR CON EL "HUBIERA", PERO PARA EL DOCENTE O INSTRUCTOR ES FUNDAMENTAL EL DESARROLLO DE ESTA HABILIDAD. ESTO AYUDA A SABER QUE MECANISMOS OPERAN PARA PRODUCIR DISTINTAS CONDUCTAS EN LOS ALUMNOS Y COMO PODER INCREMENTAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS Y DISMINUIR LAS NEGATIVAS. PARA ELLO ES NECESARIO TENER CLARAS LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE LOS MECANISMOS QUE OPERAN PARA AUMENTAR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA, A LOS CUALES SE LES HA LLAMADO REFUERZOS, Y LOS MECANISMOS QüE SPEXAN PARA DISMINUIR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA, A LOS CUALES SE LES HA LLAMADO CASTIGOS Y EXTINCIONES. 59 EI, REFUERZO PUEDE DARSE DE DOS FORMAS: REFUERZO VERBAL, DADO POR MEDIO DE UNA PALABRA ESTIMULANTE, (CONTESTAR iMUY BIEN! A LA RESPUESTA DE UN ALUMNO) O REFUERZO NO VERBAL, DADO POR MEDIO DE UN GESTO ESTIMULANTE (EL SENTIMIENTO O LA SONRlSA SATISFACTORIA DEL MAESTRO, O AUN MAS, LA SIMPLE MIRADA PUEDE INDICAR AL ALUMNO QUE. VA POR EL CAMINO CORRECTO). 60. LOS MECANISMOS QUE OPERAN PARA AUMENTAR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA SON LOS SIGUIENTES: A. REFUERZO POSITIVO. SE LLAMA AS1 A TODO ESTIMULO QUE CUANDO SE AÑADE A UNA SITUACION AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE SE REPITA LA RESPUESTA. EJEMPLO: SI CUANDO UN ALUMNO PARTICIPA EN CLASE EL MAESTRO LO FELICITA, ESTA REFORZANDO POSITIVAMENTE A QUE ESTE ALUMNO TENGA CONFIANZA E INCREMENTE SU RESPUESTA, Y SERA DE MAYOR EFECTO S1 ES DE LOS ALUMNOS TIMIDOS QUE LES CUESTA TRABAJO EXPRESAR SUS IDEAS, AL MISMO TIEMPO REFIJERZA INDIRECTAMENTE A OTROS A QUE PARTICIPEN. B. REFUERZO NEGATIVO. SE LLAMA AS1 .A TODO ESTIMULO QUE CUANDO SE ELIMINA DE UNA SITIJACION, AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE SE REPITA LA RESPUESTA. 61. LA APLICACION DE LOS REFUERZO SE PUEDE OBSERVAR EN EL SIGUIENTE EJEMPLO: UN DOCENTE SE ENFRENTA CON UN GRUPO "TERRIBLEMENTE PASIVO"; LA MAYORIA DE LOS ALUMNOS HAN OBTENIDO MUY BAJOS PROMEDIOS. PREOCUPADO POR INCREMENTAR LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS, LES DA LA OPCION DE HACER UN TRABAJO PARA AUMENTAR SU PROMEDIO, LOGRANDO SIMULTANEAMENTE INCREMENTAR LA ACTIVIDAD Y PRODUCTIVIDAD DE LOS ALUMNOS Y HACER DESAPARECER LA SITUACION DESAGRADABLE DE UN BAJO PROMEDIO. 62.HAY QUE RECORDAR QUE EL EFECTO DEL REFORZADOR CONSISTE SIEMPRE EN AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE QUE LA CONDUCTA OCURRA. PARA APLICAR EL REFUERZO ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES PUNTOS: A. EL REFUERZO SE ANALIZA SIEMPRE EN FUNCION DE QUIEN LO RECIBE Y NO DE QUIEN LO DA. B. EL ORDEN DE PRIMERO ACCION Y LUEGO REFUERZO ES REQUISITO INDISPENSABLE PARA QUE REALMENTE AUMENTE LA FRECUENCIA DE LA RESPUESTA. EJEMPLO: NO PODEMOS DECIRLE A LOS ALUMNOS QUE TODOS TIENEN "10" PORQUE TAL VEZ MUY POCOS O NINGUNO, CUMPLAN LOS OBJETIVOS. 63. LOS MECANISMOS QUE OPERAN PARA DISMINUIR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA SON: A. CASTIGO. CUANDO QUEREMOS DISMINIJIR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA, PODEMOS DAR UN CASTIGO PARA LOGRARLO. ES MUY IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE "EL CASTIGO" NO ES RECOMENDABLE EN LA EDUCACION, PORQUE PUEDE BLOQUEAR LA PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES. B. EXTINCION. OTRA FORMA DE DISMINUIR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA ES IGNORARLA POR COMPLETO ( ESTE FUE EL CASO DEL SE~~OR PARIENTE). 64. EN EL SIGUIENTE CUADRO SE RESUMEN LAS FORMAS DE REFORZAMIENTO VERBAL Y NO VERBAL. REFC L.R¿O UL CiArlVO VERIiAI. Li: FlORA DE l.:\ CL.ASI:: El rZL.IJh~lNO AL. DRSF CIJEUT:\ QUE: EL. MATSTRO LO MIRA. PONE .Y1 EhClON .4 LA EXPLICACIOK Y EL MAESTRO DEJA DE VEKL.0. El M.4ESTRO DkSIJI'ES DE 1 .2 11 lil I'N 1. A 1: i A 65. Eb! ET_ S!GUIENTE CUADRO SE RESUMEN j,Af:> isC!?,X1;:T% DE EI,IMiN.A.R !,AS COhJT)IJCT.AS NO DESEADAS. ()l'l< í,L ,\LlJilYO ki.', ('OSíI'ST~'iD0 [-N,\ PRrGI,Nl',\ LT IIICL.: "bÍL>' BlIiK. St VOTA C)tJl: I!Si E11 ~'OSll3il,lD.\I~ i)F ()1'E l,;\ <'ONI)IJC'T,\ OCIjRRA. I'OKQI,'T L.- YI 'CI-L)C Al.G(l ACi!,21 171R l. i COYDU( T..? PEDIDT\.\L..\S P,\L4BPAS 1: 1 SAl lSF~\CC'IOY. -- 1;L 2.IAESTRO HA DICHO .4 L.' \< L X A :. *L. Llh MAESTRO I'ONE UNA NOTA LIAJ,", (FJEM. U-i "O") QCE AL QLIE F.4i.TF A riNA COVrERI:NCI ^, LIJ CORRESl1ONDL EXPONER 'IRES CAPITC'I-OS [EL ILIBKO DE TEXTO ih! CL-ASE. l!N AI.L~CINO QUE ESTABA COPlAUDO EN 1jX GT--f ESAlvlES ANTE FRECVENTEMENTE l. ALUIvWO NECI PREGUNTON, EL MAESTRO LO DEJA VARIOS MIKUTOS CON LA hlAl\'O L.EV.ZKT.4DA SIN PERC4'TARSC DE SI,' DESILO DE PREGL;hTr\R. POSIHILID4D LE QCE LA CONDI'CTA OC'IIRRR. POKQUt DES:ZP!\RECE .AL.GO DLSJ~C;KAD!\!~~.~ DTSPliES DE REAI IZnR L,: COVT)!.;CTA PEDIDA. 1 E!. 66. ESTA COMPROBADO QUE CON LA APLICACION DE REFORZADORES SE LOGRAN CAMBIOS DE CONDUCTA IMPORTANTES EN EL CAMPO EDUCATIVO. PERO ES NECESARIO, TENER EN CUENTA LA DIFERENCIA QUE EXISTE ENTRE LOS REFORZADORES NEGATIVOS Y EL CASTIGO, ESTA RESIDE EN QUE LOS REFORZADORES NEGATIVOS NO AFECTAN DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLOGICO, MORAL O FISICO, Y SIEMPRE DEJARA ALGO POSITIVO AL ALUMNO. 67. EN EL CASO DEL CASTIGO SI TIENE CONSECUENCIAS, COMO ES EL DE MEJORAR LA FORMA DE HACER LA CONDUCTA QUE SE DESEA ERRADICAR, DE MANERA QlJE ESCAPE DE NUESTRA OBSERVACION Y CONTROL, POR ESO NO ES RECOMENDABLE HACER USO DEL CASTIGO; CUANDO LA SITUACION LO AMERITE, ESTO ES, QUE LOS REFORZADORES POSITIVOS Y NEGATIVOS NO HAYAN DADO LA CONDUCTA ESPERADA, SE PODRA UTILIZAR EL CASTIGO INMEDIATAMENTE DESPUES DE HABERSE EMITIDO LA CONDUCTA NO DESEADA. SUBSECClQN (G) INTEGRACIQN. 68. "CONCISO, PRECISO Y MACIZO". UN NIÑO QUE PRETENDIA CONSTRUIR UN CASTILLO EN LA PLAYA, ENCONTRABA QUE POR MAS ARENA QUE JUNTABA SIEMPRE DESAPARECIA. EL PEQUEÑO SE DESESPERABA INTENTANDO FORMAR UNA Y OTRA VEZ UN MONTICULO DE ARENA, PERO MIENTRAS IBA A CARGAR SU CUBETA, LAS OLAS VENIAN Y DILUIAN SU MONTICULO. EL NIÑO NO PODIA EXPLICARSE QUE ERA LO QUE PASABA Y MIRABA EXTRANADO A SU ALREDEDOR, BUSCANDO ALGUN RAPTOR. 69. DE LA MISMA MANERA, CUANDO EL MAESTRO DESPUES DE EXPLICAR SIJ CATEDRA NO SE CERCIORA DE QUE SU AUDITOR10 HAYA CAPTADO LO ESENCIAL, Y TERMINA SIN HABER INTEGRADO SU EXPOSICION, ENCONTRARA QUE EN LA SIGUIENTE CLASE LOS ALI IRfNOS SE ENCUENTRAN EN BABIA, SIN RECOKDAR ESPECIFICAMENTE DE QUE SE HABIA HABLADO. AL IGUAL QUE EL NIÑO, EL MAESTRO SOLO "AMONTONO" CONOCIMIENTOS SIN CERCIORARSE DE QUE ESTUVIERAA BIEN CIMLNTADOS Y EL TIEMPO, ACTUANDO COMO RESACA, LOS DILUYO. 70. LA INTEGRACION. ES MAS QUE UN RESUMEN RAPIDO DEL M.4TERIAL CUBIERTO EN UNA LECCION, YA QUE ADEMAS DE AGRUPAR LOS PRINCIPALES PUNTOS UE :,A LECCION, ACTUA COMO UN ESLABON ENTRE EL CONOCIMIENTO PASADO Y EL NUEVO CONOCIMIENTO. PROPORCIONAh?>O AL ESTUDIANTE LA SATISFACCION DE SI7 NECESIDAD DE REALIZACION Y LOGRO. 71.EXlSTEN TRES MOMENTOS PARA HACER INTEGR4CION: A. INTEGRACION INICIAL: ES LA QUE SE RE.41.1ZA AL EMPEZAR UNA CLASE; EN ELLA SE PRETENDE ESLABONAR EL TEMA QUE SE EXPONDRA, CON LOS TEMAS EXPLICADOS EN CLASES ANTERIORES. LA INTEGRACION INICIAL PUEDE REALIZARSE POR MEDIO DE: a. CThTA INDUCCION b. UN RESUMEN DE LO VISTO EN CLASES ANTERIORES. B. INTEGRACION MEDIA: ES LA QUE SE REALIZA EN MEDIO DE LA CLASE, AL RELACIONAR PUNTOS ESPECIFICOS DE LA LECCION CON LOS OBJETIVOS ALCANZADOS, PARA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN CONOCER DONDE ESTAN Y HACIA DONDE SE DIRIGEN. LA INTEGRACION MEDIA COMUNMENTE SE PUEDE REALIZAR POR MEDIO DE : a. UN ESQUEMA EN EL PIZARRON. b. VERBALMENTE. 1 C. INTEGRACION FINAL: ES LA QUE SE REALIZA AL FINAL DE LA CLASE AL RESUMIR LOS PUNTOS ESENCIALES DE LO EXPUESTO, RELACIONANDO LO QUE HA SIDO CUBIERTO CON LO QUE QUEDA DEL TEMA. LA INTEGRACION FINAL PUEDE REALIZARSE POR MEDIO DE: a. UN ALUMNO QUE RESUMA LO EXPLICADO EN CLASE. b. UNA PREGUNTA AL GRUPO c. EL PROFESOR QUE ENFATIZA LOS PUNTOS ESENCIALES. 72. RECAPITULACION GRAFICA: r pp INTEGRACION INICIAL 1 l INDUCCION f. - ,,:,,- INTRODUCCION ~ RESUMEN ~ 1,2,3,4 ,............... U INTEGRACION MEDIA r - INTEGRACION FINAL - - - - - - - r CLASE POSTERIOR 73. ACTIVIDADES PARA REALIZARLA INTEGR4CION. HAY VARIAS ACTIVIDADES CON LAS CUALES EL INSTRUCTOR Y10 DOCENTE PUEDE REALIZAR LA INTEGRACION: A. PROPORCIONAR UN MARCO DE REFERENCIA EN EL CUAL ENCAJA EL TEMA DENTRO DEL PROGRAMA DEL CURSO. ESTO AYUDA A LOS ESTUDJANTES A SITUAR EL NUEVO MATERIAL DEN'I'RO DE SUS ESTRUCTUR4S COGNOSCITIVAS EXISTENTES. B. INICIAR LOS PUNTOS MAS IMPORTANTES DANDO JUICIOS TALES COMO: "CINCO PARTES PRINCIPALES SIGUEN O "HAY TRES SUBTEMAS DEBAJO DE CADA ENCABEZADO". LA REPETICION AYUDA A LOS ESTUDIANTES A ASIMILAR IDEAS. C. RELACIONAR EL MATERIAL DE LA LECCION CON LA INSTRUCCION FUTURA, REVISANDO LA SECUENCIA QUE SE HA SEGUIDO EN EL AVANCE DEL MATERIAL CONOCIDO AL NUEVO. D. PERMITIR A LOS ESTUDIANTES PARTICIPAR EN LA INTEGRACION DEL TEMA, PARA QUE DEMUESTREN MEDIANTE EJEMPLOS PRACTICOS LOS CONOCIMIENTOS QUE HAN ADQUIRIDO. SUBSECCION (H) ORGANIZACION LOGICA. 74. SE PUEDE SER UN EXCELENTE EXPOSITOR, REALIZAR UNA INDUCCION FABULOSA, SER UN EXPERTO COMUNICADOR, VARIAR EL ESTIMULO CONTINUAMENTE EN EL SALON DE CLASE Y CAPTAR POR COMPLETO LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES, PERO DE ALGUNA MANERA NO LOGRAR EL OBJETIVO PRIMORDIAL: "QUE LOS ALUMNOS APRENDAN". ESTOS SE ENCUENTRAN ABSORTOS EN LA EXPOSICION, VIENDO COMO EL PROFESOR HACE GALA DE SU MAESTRIA EN EL ARTE DE EXPONER, PERO RECIBEN TANTA INFORMACION Y TAN DESORDENADA QUE SE SIENTEN PERDIDOS EN EL ESPACIO SIN PODER DELIMITAR EXACTAMENTE "DE QUE HABLO EL MAESTRO". 75. LA ORGANIZACION LOGICA, ES LA HABILIDAD QUE ENFATIZA SOBRE L.4 IMPORTANCIA DE COMUNICAR LOGICAMENTE LAS IDEAS, PARA LOGRAR LA PARTICIPACION DEL ALUhfNO Y POR ENDE SU APRENDIZAJE. 76. SE PUEDE DIVIDIR A LA ORGANIZACION LOGICA EN LOS SIGUIENTES PUNTOS: LA PREPARACION DE LA CLASE Y EL USO DEL PIZARRON. 77. PREPARACION DE LA CLASE. POR MAS DOMINIO QUE SE TENGA DE LA MATERIA QUE ENSEÑAMOS, SI NO SE PREPARA LA CLASE, ESTAMOS CONDENANDO A LOS ALUMNOS A ENTRAR EN UN TUNEL OBSCURO SIN PODER PRONOSTICAR CON QUE SE ENCONTRARAN AL ATRAVESARLO. LA PREPARACION DE LA CLASE INCLUYE: A. ACLARACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. DELIMITAR CUALES SON LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS QUE SE PRETENDEN LOGRAR CON LA CLASE Y DE QUE MANERA LLEVAN AL ALUMNO AL OBJETIVO GENERAL DEL CURSO. ES CONVENIENTE ESCRIBIR EN FI, PIZARRON LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR, PARA QUE LOS ALUMNOS SE GUIEN POR ELLOS. B. METODOLOGIA. ESTABLECER LA METODOLOGIA QUE SE SEGUIRA EN EL SALON DE CLASES, DA SEGURIDAD AL ALUMNO PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. PARA ESTABLECERLA ES NECESARIO ANALIZAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS. a. EL OBJETIVO ESPECIFICO QUE SE LOGRARA EN LA SESION DE CLASE Y DETERMINAR LA ACTIVIDAD OBSERVABLE QUE TENDRA QUE REALIZAR EL ALlJMNO EN LA REALIDAD. b. ESTABLECER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SON NECESARIAS P.ARA QUE EL ALUMNO LOGRE REALIZAR LA CONDUCTA DEL OBJETIVO. c. ESTABLECER LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y EL TIEMPO QUE SE EMPLEARA EN CADA UNA DE ELLAS. d. EL HECHO DE QUE LA CLASE QUE IMPARTIMOS SEAN EN SU MAYORIA EXPOSITIVAS, NO QUITA LA POSIBILIDAD DE QLE SE PUEDA VARIAR EL METODO. POR EJEMPLO, UTILIZAR EL METODO DE DISCUSION DE CASOS, EN PEQUEÑOS GRUPOS, HACER SOCIODRAMAS O REPRESENTACIONES PARA REAFIRMAR LOS CONCEPTOS DE MORAL, DISCIPLINA Y LOS REGLAMENTOS MILITARES, UTILIZAR EL METODO SOCRATICO DE PFEGUNTAS Y RESPUESTAS PARA INDUCIR AL GRUPO A Uh' NUEVO TEMA, O UNA DINAMICA INTEGRADORA PARA CONCLUIR O INICIAR ALGO. SE PUEDE TAMBIEN MEZCLAR VARIOS METODOS SI AS1 SE LOGRAN LOS OBJETIVO. LO IMPORTANTE ES QUE L!l INSTRUCTOR O DOCENTE DEBE DE PREPARAR A TAL GRADO SU CLASE, QUE PUEDA ESQUEMATIZAR LA METODOLOGIA A SEGUIR PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PRETENDIDOS. 78. USO DEL PIZARRON. ESTE ES UNO DE LOS RECURSOS MAS GENERALIZADOS DEL QUE NO SIEMPRE SE OBTIENE EL PROVECHO DEBIDO. EN OCASIONES EL PIZARRON, EN LUGAR DE QUE AYUDE AL ALUMNO EN LA COMPRENSION DEL TEMA, LO CONFUNDE Y ENREDA A TAL GRADO QUE PIERDE EL HILO DE LA CLASE AL TRATAR DE RESOLVER EL ACERTIJO GARABATEADO EN EL PIZARRON. 79. NO DEBEMOS PERDER DE VISTA QUE EL PIZARRON SE UTILIZA PARA: A. DESAMOLLAR PROBLEMAS Y FORMULAS. B. ELABORAR ESQUEMAS, RESUMENES, CUADROS SINOPTICOS. C. HACER GRAFICAS, DIAGRAMAS, ETC. .. 80. AL HACER USO DEL PIZARRON ES CONVENIENTE CONSIDERAR LO SIGUIENTE: A. HACERLO DE IZQUIERDA A DERECHA Y DE ARRIBA HACIA ABAJO. B. DIVIDIRLO MENTALMENTE EN DOS, CUATRO O MAS SECCIONES DE ACUERDO A LAS NECESIDADES Y CENTRAR LO QUE CONSIDERAMOS MAS IMPORTANTE DE ACUERDO A NUESTRO ESQUEMA LOGICO DE LA PREPARACION DE LA CLASE. C. CUIDAR QUE LA LETRA SEA CLARA Y LEGIBLE DESDE TODOS LOS LUGARES DEL SALON. D. USAR GISES DE COLORES CUANDO SE JUZGUE NECESARIO. E. NO DAR LA ESPALDA TOTALMENTE AL ALUhfiTADO. F. ESCRIBIR CLARAMENTE LOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON LA CLASE, PARA VERIFICAR SIJ CUMPLIMIENTO. G. DEJAR "CENTRADO", SI ES POSIBLE, UN ESQUEMA CON LOS PLWTOS ESENCIALES DEL DESARROLLO DE LA CLASE PARA QUE EL ALUMNO DISTPAIDO O EL QUE LLEGA TARDE PUEDA INMEDIATAMENTE INCORPORARSE A LA EXPOSICION. H. SUBRAYAR O ENCERRAR EN UN CIRCULO PARA ELFATIZAR O REINTENTAR NIVELES DE IMPORTANCIA. 81. ADEMAS DEL PIZARRON ES CONVENIENTE QUE EL INSTRUCTOR O DOCENTE TENGA CONOCIMIENTO DE COMO UTILIZAR LOS APARATOS Y AYUDAS DE INSTRUCCION NECESARIAS EN UNA CLASE.