Alicia Camilloni. “Los profesores y el saber didáctico”

...

3A) ¿Qué entiende la autora por Didáctica Pseudoerudita?

Una característica fundamental de esta Didáctica Pseudoerudita es que está fuertemente afectada por las modas pedagógicas.Tiene una fuerte cohesión de ideas pero es débil por producto de los mecanismos de construcción del conocimiento que se han empleado en los procesos de adopción y asimilación. Carece de raíces y aún cuando puede ser llevaba a la práctica durante un tiempo, la reemplaza una nueva postura Didáctica, una que tiene escasos fundamentos como la anterior.Su inmadurez es producto de la superficialidad de decisiones teóricas que adopta, no se rige sobre fuentes sólidas como si lo hace la Erudita.

¿En qué se diferencia esta última de la Didáctica erudita?

La Didáctica Erudita se diferencia de la anterior por qué:

Se apoya en fuentes series y rigurosas.Es una teoría de la acción pedagógica.Cuenta con bases científicas y sólidas.Se ubica en las ciencias sociales porque tiene como objeto de estudio la enseñanza.Tiene un propósito propio y orientación hacia la producción de aprendizaje significativo.

Punto C

La didáctica como disciplina teórica: Una mirada epistemológica de la didáctica como disciplina de conocimiento.

4A) Explique el alcance contenido en esta definición de la didáctica, a partir de consideración que de la misma hace la autora: “ Su discurso e compone, entonces, no solo de teorías que responden a concepciones diferentes, sino, también, de enunciados de diferentes caracteres.

La Didáctica es un conjunto de teorías de la enseñanza con enfoques diversos, la Didáctica se propone describir la enseñanza, explicarla y establecer normas para la acción de enseñar. Su discurso se compone, no sólo de teorías que responden a concepciones diferentes, sino también a enunciados de diferente carácter.Cuando describe trata de presentar una realidad objetiva y conceptualizada que abarca:los actos que se observan en los otrosLos procesos mentales y afectivos que interfieren a partir de la comprensión e interpretación de lo observado en uno mismo y en los demás.Se ocupa de los componentes de la acción y la situación de enseñanza.De las relaciones entre los componentes, de la naturaleza y su alcance de esta relación,así como las variables y los rasgos de los factores que se logra identificar y que interactúan en la situación Didáctica.Procura predecir cuál ha de ser el resultado del juego entre esos factores.En fin Su discurso es prescripción y normativo. Está encaminado a orientar la acción, nos dice que y como debemos hacer para que la enseñanza sea efectiva.

4B) Argumente siguiendo a la autora, la conveniencia de optar por una perspectiva histórica de análisis para comprender el devenir de la didáctica como disciplina de conocimiento, y restituir a la didáctica el carácter de unicidad como disciplina de conocimientos.

Las condiciones en que se produce el desarrollo histórico de las ideas didácticas es un cierto criterio fundamental para determinar el carácter de la disciplina. En el estudio de la Didáctica, es de gran importancia organizar y estructurar de manera racional las teorías.La Didáctica está fundada sobre teorías tomadas de diversos campos científicos y filosóficos.Está tiene como objeto de conocimiento la enseñanza y se ocupa del aprendizaje de conocimientos, se relaciona con todas las posibles fuentes de conocimiento y con todas las disciplinas.Su desarrollo como disciplina requiere validar el objeto en los términos en los cuales su enfoque teórico define el objeto y depende del modo en que se construye el conocimiento didáctico.Por lo tanto los espacios históricos sociales y culturales le otorgan significados tan diferente que solo adoptando una perspectiva histórica es posible comprender su devenir y restituir a la Didáctica el carácter de una disciplina única.La unicidad de la disciplina no sólo viene de que sus enunciado tengan un determinado estilo constantes, sino que en la cuarta hipótesis de Foucault podemos ver que no hace falta un estilo constante, sino a temas que son persistentes, de modo tal que una disciplina se configura en torno a temáticas que se ligan y que mantienen la unidad disciplinar como un Organismo con componentes interrelacionándose.

4C) Caracterice y diferencie la didáctica preceptiva y la didáctica normativa.

Ambas aluden al carácter ordenado y mandatorio de las proposiciones que componen el discurso.

Preceptiva, son reglas prácticas orientadas al logro eficaz de los objetivos. "Para alcanzar cierto objetivo hay que realizar estas reglas " es una Didáctica no comprometida con valores determinados, con aprendizajes de carácter definido, con un proyecto social educativo de alcance especial. Se trata de ser eficaz en el logro de los objetivos, cualesquiera que ellos sean.

Normativa, en los aspectos relacionados con la práctica, está constituida por enunciados como: " la enseñanza debe perseguir ciertos objetivos, debe promover cierto tipo de aprendizaje como aprendizajes significativos, debe ser inclusiva de los variados tipo de alumnos. Es una didáctica comprometida con un proyecto social de política educativa y se propone solucionar los problemas que este plantea encontrando las mejores soluciones para facilitar la buena enseñanza.

Preguntas:

1) ¿Qué tipo de conocimiento es el conocimiento didáctico?2) ¿Cuál es la relación de la didáctica con otras disciplinas o no?3) ¿Cómo se construye el discurso didáctico?4) ¿Qué relación se establece entre el discurso didáctico y la práctica pedagógica?5) ¿Qué papel juegan los valores en la teoría didáctica?6) ¿Quiénes son los destinatarios- intérpretes del saber didáctico?7) ¿Qué interés persigue la producción de conocimiento didáctico?8) El carácter normativo de la didáctica: ¿Es un obstáculo para que la didáctica se construya como ciencia, y en particular como ciencia social?

Respuestas:

1. La didáctica está fundada sobre teorías tomadas de diversos campos científicos y filosóficos. Cada teoría didáctica global adopta una postura en el dominio de las teorías del conocimiento, de la naturaleza del conocimiento en cada disciplina, del aprendizaje, del desarrollo, del origen y el desarrollo de las cualidades personales, de las misiones de la escuela, de los fines y alcances de la educación. En términos generales,