Diez competencias

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intelectuales queserán necesarios para la construcción de una solución.5. La situación debe ofrecer una resistencia suficiente que lleve al alumno a emplear a fondo sus conocimientos anteriores y sus representaciones,de modo que esa resistencia le conduzca a cuestionarse sus representaciones y a elaborar ideas nuevas6. La solución no debe percibirse fuera del alcance de los alumnos. La actividad debe trabajar en una zona próxima, propicia al desafío intelectualy a la interiorización de las “reglas de juego”.

7. 7. La anticipación de los resultados y su expresión colectiva preceden a la búsqueda efectivade la solución, el “riesgo” asumido por cada uno que forma parte del “juego”.8. El trabajo de la situación problema funciona también sobre el modo del debate científicoen el interior de la clase, y estimula los conflictos sociocognitivos potenciales9. La validación de la solución y su sanción no la aporta el profesor de una forma externa,sino que resulta del modo de estructuración de la situación por sí misma.10. Reexaminar de forma colectiva la progresión llevada a cabo es la ocasión para un repasoreflexivo, con carácter metacognitivo; esto ayuda a los alumnos de las estrategias que hanpuesto en práctica de manera heurística, y a estabilizarlos en procedimientos disponiblespara nuevas situaciones problema.El funcionamiento colectivo puede marginar a l

8. Se trataría de acudir a una “competencia global” que consistiría en organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a situaciones didácticas más productivas para él. Y el docente debe de enfrentarse:* Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase.• Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más amplio.• Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades.• Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua.

9. * Se necesita la ayuda de otros profesionales (medico pedagógico o medicosocial ) y que estos interactúen para enfrentar las nuevas problemáticas a las que se estan presentando en las aulas con los alumnos.* Mencionan lo importante del trabajo cooperativo maestro-maestro, maestro- alumno, alumno-alumno,* Elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes* Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.* Formar y renovar un equipo pedagógico.* Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales.* Hacer frente a crisis o conflictos entre persona

10. El conjunto del funcionamiento de una escuela proviene del currículum real ycontribuye a formar a los alumnos, de forma deliberada o involuntaria.Gestionar la escuela es siempre, de forma indirecta, disponer espacios yexperiencias de formación. *Elaborar, negociar un proyecto institucional. *Administrar los recursos de la escuela. *Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes. Organizar y hacer funcionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos. *Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje

11. *Fomentar reuniones informativas y de debate* Conducir reuniones* Implicar a los padres en la construcción de los conocimiento

12. “Si no se pone al día, la escuela se descalificará”. Bajo este título, una revista (suplementoinformático de L’Hebdo, diciembre de 1997, pág.12) da motivo a Patrick Mendelsohn,responsable de la unidad de tecnologías de la formación en la facultad de Psicología y Cienciasde la Educación de la Universidad de Ginebra, para formular dos propósitos que merecen quese les preste atención:*** Los niños nacen en una cultura en que se claca, y el deber de los profesores es integrarse en el universo de sus alumnos.*** Si la escuela ofrece una enseñanza que ya no resulta útil en el exterior, corre el riesgo de descalificarse. Por lo tanto, ¿cómo queréis que los niños confíen en ella?. La informática en la escuela: ¿disciplina de pleno derecho, habilidad o simple medio deenseñanza?. Utilizar programas de edición de documentos. Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de la enseñanza. - Comunicar a distancia mediante la telemática. Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza.- Competencias basadas en una cultura tecnológica

13. Podemos tener en cuenta las cinco competencias específicas retenidas porel referencial adoptado aquí igual que tantos otros recursos de unaeducación coherente con la ciudadanía:Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas ysociales.Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a ladisciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta.Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase.Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimientode justicia

14. Saber explicitar sus prácticas Formarse no es ir a seguir cursos (incluso de una forma activa); es aprender, cambiar, a partir de distintos métodos personales y colectivos de autoformación. De entre estos métodos, se puede mencionar la lectura, la experimentación, la innovación, el trabajo en equipo, la participación en un proyecto institucional, la reflexión personal regular, la escritura de un diario o la simple discusión con los compañeros. Cada vez más se sabe de una forma más clara que el mecanismo fundamental proviene de lo que en adelante se llama con Schön una práctica reflexiva.• Establecer un balance de competencias y un programa personal de formación continua propios.• Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red.• Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.• Acoger y participar en la formación de los compañero.• Ser actor del sistema de formación continu

15. Apoyo bilbiografico Diez Nuevas Competancias para enseñar; Philippe Perrenoud http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/ambitpedagogic/ensenyamentaprenenta tge/dieznuevascompetenciasparaensenar.pdf