Planeamiento y diseño del curriculum

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Concebirse como un proceso integral

Esto significa que debe considerar todos los elementos, procesos y sujetos que intervienen en un plan curricular, visualizándolos de manera integral; es decir, en sus interrelaciones y no como aspectos aislados.

Ser participativo

Debe propiciar la participación de todos los actores sociales: alumnos, docentes, padres, miembros de la comunidad, en los diferentes niveles e instancias del planeamiento.

Visualizarse como un proceso permanente

El planteamiento curricular debe constituirse en un proceso continuo, esto es, debe revisarse constantemente lo planeado y tomar las previsiones necesarias para que lo planeado se ajuste siempre a las condiciones presentes.

Flexible

La aplicación del planeamiento curricular elaborado debe ser un proceso flexible, en el que se realicen las adecuaciones que sean necesarias, a la hora de llevarlo a la práctica, de acuerdo con características, condiciones y circunstancias específicas que puedan surgir.

Las características anteriores deben ser consideradas a la hora de elaborar el planeamiento curricular, en los diferentes niveles en que este se desarrolle.Es fundamental que el docente tenga mucha claridad sobre esos aspectos relativos al currículo y el papel que ellos juegan dentro del proceso de planificación curricular. (Bolaños Bolaños & Molina Bogantes, 1990)

PRINCIPIOS QUE RIGEN EL PLANEAMIENTO CURRICULAR

Los planificadores del plan de estudios han utilizado varios diversos acercamientos en el diseño de planes de estudios para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a la luz de cambiar los factores sociales. (Barrriga A., 2011). Sin embargo, un marco del planeamiento del plan de estudios que se ha utilizado con eficacia por la mitad posterior del vigésimo siglo para mejorar la enseñanza y el aprendizaje se basa en la premisa que las actividades del planeamiento del plan de estudios se deben diseñar para ser cooperativas, comprensivas, concretas, y continuas (Lasso, 2010)

Se oficializaron diez principios curriculares para la definición de los elementos operativos del plan de estudio renovado. Estos principios son los siguientes: secuencia vertical, coherencia horizontal, continuidad, integración disciplinar (en su expresión de multi e interdisciplinariedad), flexibilidad, identidad, vinculación y pertinencia social y académica, universalidad, internacionalización y transversalidad. Este último principio abarca los temas de calidad, emprendedurismo, liderazgo, civismo, pensamiento crítico, adaptabilidad, investigación, manejo de información, trabajo en equipo, comunicación, dimensión ambiental y sostenibilidad, seguridad y salud integral.

Entre algunos de los principios que rigen al planeamiento curricular se pueden mencionar a continuación: (Bolaños Bolaños & Molina Bogantes, 1990)

Principios de Integración

Este principio busca que todos los elementos, procesos y sujetos que intervienen en un plan curricular, visualizándolos de manera integral, es decir, en sus interrelaciones y como aspectos aislados. Todas las prácticas educativas y propuestas de escolarización de los alumnos tienen que diseñarse con un carácter integrador.

Se concibe que el individuo conoce y comprende el mundo como una totalidad y, por tal razón, los conocimientos deben integrarse o relacionarse entre sí.

Principios de Secuencia Vertical

La secuencia vertical, que se refiere al orden en que las asignaturas o módulos deben cursarse durante los diferentes ciclos escolares.

Este principio de organización consiste en respetar, al planear el currículo, la relación de concatenación que debe darse al organizar los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje. Esto significa que cada objetivo, contenido o experiencia presupone la existencia de otros que pueden precederlo o seguirlo, a manera de los eslabones de una cadena.

En este proceso secuencial, se va aumentando la extensión, la complejidad y la dificultad del objetivo, del contenido o la experiencia de aprendizaje que enfrenta el alumno; así debe trabajarse de lo más simple a lo más complejo; de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano.

Este principio de secuencia vertical tiene diferentes formas de concretarse; debe darse cuando se planea un curso para un año, una unidad, un plan semanal y cuando se hace un plan curricular para varios años, por ejemplo el I ciclo (enseñanza primaria).

Para ejemplificar la aplicación de este principio se toman objetivos y contenidos incluidos en un Programa de Ciencias de I y II ciclos.

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En el ejemplo de la izquierda, se percibe con claridad la forma en que cada contenido se relaciona con el anterior y el siguiente, a manera de cadena; lo mismo sucede con el ejemplo de la derecha, donde cada objetivo prepara para avanzar hacia los logros que exige el siguiente.

Principios de Continuidad

Este principio se refiere al carácter progresivo con que el alumno adquiere el aprendizaje; lo que permite ir profundizando sus logros en relación con un contenido; información, actitud, destrezas, por medio de las vivencias de experiencias cada vez más complejas. Este principio no implica el aprendizaje de habilidades o destrezas sino más bien se trata del mismo, que se va profundizando con nuevas experiencias.

Por esto, puede afirmarse que la continuidad se refiere más a las experiencias que al contenido; por lo que se requiere plantear en que los alumnos apliquen lo aprendido en la práctica y en la resolución de nuevas situaciones y problemas.

Este principio de continuidad, responde a la necesidad de llenar las expectativas y posibilidades que va presentando el individuo, como producto del proceso desarrollo humano. En ese sentido, se puede afirmar que el principio de continuidad permite visualizar la organización del currículo como si fuera una espiral en la que se van fortaleciendo y ampliando cada vea más los contenidos, objetivos y experiencias de aprendizaje que se incorporan en el planeamiento curricular. La aplicación del principio de continuidad propia el fortalecimiento de aprendizaje que requiere reiteración para lograr permanencia en el alumno.

Un ejemplo concreto de la aplicación