La racionalidad técnica: la práctica es una aplicación de la teoría, se caracteriza por la desconexión entre la teoría y la práctica y se le atribuye una superioridad a la teoría.

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5.4- “Enseñar a leer la clase” es el mejorar la práctica docente, en tanto se favorecen reflexiones sobre cada una de las decisiones que se adoptan para la enseñanza. Es la particular expresión que muestra la enseñanza didáctica, esto es, la relación de la práctica con la teoría

5.5- formación docente: es el proceso en el que el docente obtiene los conocimientos científicos y tecnológicos para poder realizar su enseñanza, y aprender desarrollar su trabajo en el aula por medio de estrategias y herramientas para llegar a una transformación.

5.6- El concepto de profesionalidad según Contreras es: “la expresión de la especificidad de la actuación de los profesores en la práctica” esto quiere decir que el docente para llegar a ser un profesional debe realizar su enseñanza cumpliendo con un conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores.

Las tres dimensiones de contreras son:

La obligación moral: quiere decir que para ser un docente profesional debe cumplir sus acciones transmitiendo a sus alumnos valores como responsabilidad, respeto, etc. Y a la ves ser una persona con autonomía que es una definición personal de quienes somos como profesionales y esto es a través del encuentro con otras personas, los colegas.

El compromiso con la comunidad: debe hacerse cargo de la calidad de los resultados que dependen de su acción, esto quiere decir que el docente tiene que saber o darse cuenta si el alumno aprendió o tiene dificultades para comprender y esto puede ser con ayuda de otros colegas.

Competencia profesional: es la formación teórica del docente, es decir los conocimientos del docente, sus creencias, con los cuales construye un saber personal.

5.7- La formación como trayecto: es un proceso iniciado en nuestras experiencias escolares, que nos permiten recordar momentos de nuestra formación, para comprender el cambio y saber que tenemos conocimientos formados previamente a las teorías pedagógicas y que estas nos pueden ayudar a construir nuevas estrategias de formación.

Los cuatro momentos del trayecto de formación docente son: La formación de grado, perfeccionamiento docente, la biografía escolar y la socialización profesional.

La formación de grado como el perfeccionamiento docente tienen un bajo impacto en las prácticas, en relación con los efectos que producen la propia biografía escolar, que son las propias experiencias que uno tuvo como alumno, en forma inconsciente, que se lo utiliza como un “fondo de saber” para realizar las prácticas.

La socialización profesional: son los procesos que se llevan a cabo en la institución formadora, en los que se construye un conocimiento en acción acerca de cómo debe realizar el propio rol del docente. Es la transmisión de la cultura del trabajo, por ejemplo a través de los consejos del compañero más experimentado, y las normas que tienen en ese lugar de trabajo.

5.8- Entendemos por tradiciones a los pensamientos y acciones de los docentes que se mantienen y sobreviven a lo largo del tiempo, siempre y cuando estén incorporadas en las instituciones, las prácticas y en la conciencia de los sujetos.

Para Davini las tradiciones son la normalizadora-disciplinadora, la académica, la eficientista. Para Zeichner describe tres paradigmas: el conductista, el personalista, y el tradicional-artesanal. Giles Ferry señala el enfoque funcionalista, el científico y el tecnológico. Y Pérez Gómez Habla de la perspectiva centrada en la reflexión en la práctica para la reconstrucción social.

5.9- La tradición normalizadora-disciplinadora: se construyo en el origen del sistema formador y en ella se busca al “buen maestro”, a un docente civilizador encargado de formar al ciudadano y disciplinar conductas para lograr el progreso. La escuela debe transmitir valores y pautas de comportamiento.

La tradición académica: trata de un “docente enseñante” y niega la necesidad de la formación pedagógica. Hay dos enfoques en esta tradición el enciclopédico y el comprensivo. El enciclopédico entiende a la enseñanza como una transmisión de informaciones y de aprendizaje, como acumulación de conocimientos; se espera que el docente tenga conocimiento, sin necesidad de comprender el proceso del mismo. El enfoque comprensivo a un sin necesitar de la formación pedagógica, necesita que el profesor encuentre relación en sus contenidos, y un aprendizaje comprensivo para sus alumnos. Es decir, encontrar la forma de que el alumno comprenda al docente que se niega a utilizar herramientas pedagógicas.

La tradición eficientista: busca formar al “docente técnico” se sustenta en la filosofía positiva, en el desarrollo político y económico, en le conductismo psicológico, en el tecnicismo pedagógico y traslada lo económico al ámbito de lo pedagógico. Organiza la escuela teniendo en cuenta un modelo que busca el progreso, a través de la planificación y la técnica. Este pensamiento técnico surge como un intento de superar lo teórico de los enfoques tradicionales, pero es una práctica caracterizada por la complejidad, la incertidumbre y los conflictos de valores.

5.10- Conocimiento artesanal: es el conocimiento que poseen los docentes que están en formación durante el proceso de socialización profesional, es decir que este conocimiento lo adquieren cuando buscan su propio rol profesional. Aprender a ser profesor consiste en aprender los conocimientos de la profesión. Se trata de adquirir un conocimiento con doble sentido: para la enseñanza y sobre la enseñanza.

5.11- La Práctica es el ejercicio profesional y es la fuente de aprendizajes profesionales, se aprende de la práctica. En cambio las prácticas son una simulación de la práctica y no generan conocimiento solo constituyen una situación para aprender cómo manejar la práctica.

6. Las decisiones son las que se realizan en las clases de alumnos residentes y surgen cuando deben resolver problemas y dilemas. Los docentes utilizan las decisiones para salir de la rutina y lo automático, además son importantes para comprender el pensamiento del profesor y la práctica docente porque crea un puente entre la intención y la acción, esto quiere decir que la decisión es un paso que se encuentra en el medio de “lo que quiero hacer” y “lo que voy hacer”. La decisión reúne todas las características: la intención, la elección entre la opción y la reacción al entorno.

Hay tres factores que influyen en la toma de decisiones de los docentes estas son:

- La formación profesional,