PRACTICA DOCENTE EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA.

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Ya después de la lectura y la lluvia de ideas, los estudiantes tenían un panorama más amplio sobre el tema, así que se les dio una explicación sobre la actividad siguiente que consistiría en elaborar un mapa cognitivo de “Agua mala”. Les mostré paso a paso y detalladamente como se elabora dicho ejercicio, desde mencionarles que en el recuadro de la parte superior se escribe el tema, en los siguientes recuadros de abajo escribir los subtemas y por último en los hilos de la misma se deben de colocar lo más relevante de cada subtema. (Anexo 5).

Al empezar a realizar los mapas cognitivos de agua mala, y al ir recorriendo las filas, me di cuenta que muchos de los alumnos solo estaban copiando un párrafo o solo escribían información muy breve, según mi punto de vista creo que esto sucedió porque no están impuestos a trabajar con este tipo de actividades, esto lo digo con conocimiento de caso pues al revisar sus libretas se puede comprobar que no tienen actividades muy variadas, y de hecho de las más actuales que si usan es la línea del tiempo. Para cerrar este ejercicio socializaron sus productos al resto de sus compañeros. Al finalizar la actividad fue evaluada con una lista de cotejo. Este ejercicio se llevó más tiempo del que estaba previsto, se alargó mucho.

Paso siguiente realice una explicación para guiar a los alumnos a identificar las acciones realizadas por los principales caudillos de la independencia, y solo fue una guía pues ya se había leído el texto en la actividad anterior. Los alumnos concluyeron en un cuadro comparativo que los tres personajes (Miguel Hidalgo, Simón Bolívar y José de San Martin) fueron revolucionarios en la independencia de sus respectivos países, Hidalgo en México, Bolívar en Venezuela y San Martin desde Argentina, hasta Chile y Perú. La actividad fue exitosa pues la mayoría ubicó bien las acciones con cada personaje, pocos cometieron errores. Se evaluó con una lista de cotejo. (Anexo 6).

De tarea les pedí a los alumnos que buscaran recortes referentes a guerras, tradiciones culturales: danzas, religión, música, banderas, artesanías, juegos, etc. Esta tarea sería útil más adelante en el cierre de las actividades, pues con apoyo de estos recursos elaboraron, más adelante, un collage con acciones para contribuir a la formación de la identidad propia.

En seguida realicé una explicación sobre las regiones de América que tuvieron conflictos de frontera, después los alumnos se encargaron en forma individual de ubicarlas en un mapa de América. (Anexo 7). La mayor parte del grupo realizo la actividad satisfactoriamente, los que tuvieron dificultades recibieron la ayuda de quienes terminaron con mayor anticipación y de manera correcta. Se evaluó usando una lista de cotejo. El tiempo usado fue más del planeado, pues se batallo con los colores muchos estudiantes no contaban con este material, y se los compartieron unos con otros.

Para la siguiente actividad, se solicitó a los alumnos, de manera individual, volver a leer el subtema de su libro de texto referente a “La doctrina Monroe” logrando así identificar los puntos más sobresalientes de la misma y se socializaron las ideas seleccionadas. Después se organizó a los estudiantes en equipos de tres integrantes, y elaboraron un pergamino donde lograron plasmar las ideas más relevantes de la Doctrina Monroe. El trabajo por equipo fue bueno, aunque en algunos, había integrantes que estaban muy pasivos y no colaboraban en buena medida. Al finalizar se intercambiaron los pergaminos con otros equipos, y si consideraban que faltaba algo importante lo complementaban.

Los equipos pasaron al frente a exponer sus pergaminos (Anexo 8). Una idea clave en la que todos coincidieron es el lema de esta doctrina, “América para los Americanos”, los alumnos reflexionaron y entendieron que lo que se pretendía esencialmente es que no existiera la intervención europea en asuntos de América. La actividad fue exitosa y agrado a la clase, el único detalle es que se alargó más allá del tiempo previsto. Se evaluó el ejercicio con una lista de cotejo.

Cierre de la clase

Se organizó a los jóvenes por equipos, (Anexo 9). Elaboraron un collage, con el uso del material que se les solicitó de tarea en la sesión anterior, donde expusieron las acciones que se fomentaron para contribuir a la formación de una identidad propia. Al final los equipos pasaron a exponer sus productos al resto del grupo Se observa que los alumnos no tienen muy desarrollado el trabajar por equipos pues se desordenan mucho y hacen que se pierdan lapsos de la clase al llamarles la atención. Los Collage fueron buenos y solo se emplearon algunos materiales como las Cartulinas, recortes y pegamento La actividad se evaluó con una lista de cotejo.

Como método de exposición los equipos pasaron al frente para mostrar sus collage al resto de sus compañeros. La actividad fue llamativa e interesante, por lo cual agrado a los alumnos, quienes trabajaron amenamente e hicieron buenos trabajos. El Collage reflejo la creatividad e imaginación de cada uno de ellos. En ratos hubo desorden de algunos alumnos, lo cual afectaba el tiempo de clase y provocaba que faltara tiempo, por fortuna algunos maestros de horas asignaturas facilitaron esta actividad al brindarme un poco de su tiempo. Se evaluó con lista de cotejo.

Los alcances de mi práctica docente

El alcance de mi práctica docente fue muy bueno, pues los estudiantes pudieron realizar actividades a las que no están acostumbrados a trabajar tradicionalmente, se vieron interesados y participativos, y a pesar de ser un grupo muy inquieto cumplieron con éxito sus ejercicios.

Con la guía docente logre guiar a los jóvenes a emplear su pensamiento histórico, a hacer relaciones de lo conocido a lo desconocido, en las sesiones los estudiantes se veían curiosos, hacían sus interrogantes, y con un poco de guía formaban sus propias explicaciones y claro que no todo fue bueno, el área de oportunidad para la próxima jornada considero que sería cuidar el tiempo de las sesiones y cuidar la conducta del grupo.

Logros que se alcanzaron y problemas que se generaron durante la aplicación.

Para mi esta primera experiencia fue un gran logro, pues puede trabajar con alumnos de este nivel educativo, tenía un cierto miedo al trabajar por primer vez con jóvenes con características muy distintas a los niños de educación primaria, tuve aspectos buenos y como se presenta en nuestro quehacer cotidiano, una serie de problemas mismas de la naturaleza del grupo de clase.

Se logró académicamente, que los estudiantes