Retos de la práctica docente

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Desde otra visión Sacristán (1992) define a la práctica docente como un conjunto de “actividades que se organizan día a día por parte del maestro, en los que se conjugan habilidades, valores y conocimientos concretizados en estrategias didácticas”, entonces la práctica docente es entendida, como, el encuentro y desencuentro cotidiano entre el maestro y el alumno, entre el conocimiento y la realidad; es el espacio cotidiano de transmisión de conocimientos, valores, aprendizajes etc .

Partiendo de la breve explicación de los conceptos anteriores se podría decir sin temor a la equivocación que: La manera cómo influyen conocimientos, significados, acciones o valores en los alumnos es muy breve o casi nula, ya que los profesores de educación preparatoria no consideran a éstas como un medio para producir aprendizajes; otra razón muy marcada sería de que los docentes sólo se preocupan por dar cumplimiento a una serie de contenidos programáticos de su materia que se marca en el currículum, sin importarles la esencia misma de todo proceso educativo: construir conocimientos, propiciar cambios de conducta, motivar aprendizajes significativos, y sobre todo elevar la calidad de la educación; centrando todo su quehacer docente en conductismo tradicionalista; sin dar importancia al constructivismo para poder producir aprendizajes significativos.

Tiempo.

El tiempo es un elemento que influye en la práctica docente dentro el aula de clases, Taylor (1916) habla de un tiempo funcionalista, en el que este tiene que ser en trabajo un tiempo efectivo, menciona que todo trabajo tiene que ser cronometrado y medido para un mayor aprovechamiento del espacio y de los recursos, pero hay que tomar en cuenta que el tiempo que se maneja dentro de la escuela es un factor muy importante que afecta al docente, las clases solo se limitan a una hora por día, pero si se toma en cuenta el tiempo que el docente tarda en llegar al aula, pasar lista, ordenar al grupo, el tiempo restante que queda para dar el tema es relativamente poco, lo que implica que el docente tenga que dar un tema en un corto plazo.

Tardif (2004) a diferencia de Taylor ve al tiempo como un espacio en el que se desarrolla el docente, menciona que “el tiempo no solo es un medio en el que se encuentran involucrados el trabajo, el trabajador y los saberes”, es decir el docente no solo va a impartir su clase, sino también es un proceso de experiencias y adquisición de conocimientos para el dominio del trabajo.

Con lo anterior se da a entender que el tiempo es un reto más para el docente no solo al efectuar la clase, sino también es un cumulo de experiencias que él va adquiriendo para mejorar su quehacer docente, por lo que el contenido formativo de la experiencia escolar subyace en las formas de transmitir el conocimiento, en la organización misma de las actividades de enseñanza y en las relaciones entre alumno y maestro que sustentan el proceso escolar por lo que la presentación del conocimiento, es a través de la experiencia adquirida con el tiempo, es la que va pautando cómo un docente puede manejar mejor el contenido de su materia.

La institucionalización de la escuela es un fenómeno social que rebasa los planteles escolares; los ordenamientos y los contenidos de la escuela formal tienden a reproducirse en los intentos de transformación o experimentación educativa que se dan fuera del sistema oficial. (Frigeiro G, Poggi M, Tiramonti G, 1992) esto nos lleva a la interacción y el reto que tiene el docente al cumplir con el programa en su materia

La interacción del programa de la materia como mediador entre alumno-profesor

Si el currículum es una práctica desarrollada a través de múltiples procesos y en la que se entrecruzan diversos subsistemas o prácticas diferentes, es obvio que, en la actividad docente relacionada con programa de estudios, el profesor es un elemento de primer orden en la concreción de ese proceso. Al reconocer el currículum como algo que configura una práctica, y es a su vez configurado en el proceso de su desarrollo, entonces el docente se ve obligado a analizar los agentes activos en el proceso. Y este es el caso de los profesores. El currículum moldea a los docentes, pero es traducido en la práctica por ellos mismos ¨mediante la aplicación de su programa de estudios (Díaz Barriga, 2003).

La aplicación del programa de estudios[2] de un profesor sirve como mediador para el involucramiento de la interacción que tiene el docente con el alumno, primero quiero aclarar que la realidad cotidiana es lo que hace una persona de manera constante pero que puede ir cambiando o modificando su trabajo de acuerdo a la observación en este caso, la interacción con el alumno. Esto si lo llevamos a la práctica docente son las actividades y acciones que realiza el docente durante su trabajo en la institución escolar con el fin de llevar a cabo el programa de su materia como: las herramientas que ocupa para dar su clase, la dosificación y la comunicación e interacción con los alumnos, la actividades que se realizan, etc.

La interacción es la situación que se presenta entre dos o varios individuos cara a cara para transmitir una información, durante este diálogo una persona es la que va a tratar de interpretar y decodificar las palabras, expresiones, estados de ánimo que ocupe la otra persona a fin de comprender la información que está recibiendo de la otra persona. Esto dentro del aula de clases es cuando el maestro platica o convive con sus alumnos, sirve de mucho para el maestro pues conoce mejor a los alumnos como persona y como estudiantes. Le ayuda a conocerlo como ser humano para detectar en qué momento el alumno está confundido, cuando le está pasando algo que afecte su desempeño escolar, o para conocer su carácter y forma de trabajar, mientras que como estudiante conoce cuáles son sus debilidades escolares y qué competencias tiene más desarrollada a la cual el maestro puede adaptar su plan de trabajo para que el alumno le saque más provecho a la clase. (Biggs, 2010)

Resultados.

Retos que enfrenta el docente en su práctica dentro del aula

En este apartado haré mención de lo que observé y consideré como retos de un docente a través de misma práctica como docente, durante mi tiempo de práctica en cuatro grupos distintos donde se impartía la clase de economía en horas continuas (grupo 5 de 10am a 11am, grupo 7 de 11am a 12pm y grupo 6 de 12pm a 1pm) y Orientación vocacional (grupo 14 de 2pm a 2:50pm) de la escuela de bachilleres “Salvador Allende” plantel sur, ubicada en la ciudad de Querétaro,