TESIS PARA OPTAR AL TITULO DE EDUCADORA DE PÁRVULOS

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2.8. Lenguajes artísticos y aprendizaje lógico-matemático en educación infantil

3. CAPÍTULO III METODOLOGÍA

3.1 Introducción

3.2. Diseño Metodológico

3.3. Población y muestra

3.3.1. Población

3.3.2 Muestra

3.4. Instrumentos de recolección de los datos

3.5. Etapas de la Investigación

4. CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

4.1. Introducción

4.2. Triangulación

4.3. Interpretación de datos

5. CAPITULO V RESULTADOS Y DISCUSIÓN

6. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES

7. CAPÍTULO VII BIBLIOGRAFÍA

8. ANEXOS

8.1. Anexo 1: Entrevista

8.2. Anexo 2: Validación Instrumento

8.3. Anexo 3: Resultados de las observaciones en las salas de clases

8.3.1. Observaciones Sujeto 1

8.3.2. Observaciones Sujeto 2

8.3.3. Observaciones Sujeto 3

8.3.4. Observaciones Sujeto 4

8.3.5. Observaciones Sujeto 5

8.4. Anexo 4 : Gráficos. Tabulación de respuestas relacionadas dentro de las preguntas de las Educadoras de párvulos .

INTRODUCCIÓN

Los Lenguajes Artísticos son el medio natural con el cual los niños y niñas expresan lo que sienten, las ideas y sentimientos en las expresiones artísticas para plasmar sus creaciones. Sí bien se sabe acerca de la importancia de la expresión plástico-visual, musical y corporal en el desarrollo de los niños y niñas, a estas no se les da el énfasis necesario en la sala de clases.

La educación chilena está enfrentando varios problemas para ir en pro de mejoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje significativo de los niños y niñas que cursen uno de los tres niveles de la educación chilena. “Una Educación de calidad para todas y todos es la herencia que tenemos la responsabilidad de dejarle a las generaciones que vienen.”(MINEDUC, Reforma educacional, 2014, Junio, p.2). Surge la necesidad de potenciar desde el primer nivel de la educación chilena (Educación Parvularia), formar niños y niñas con el desarrollo de la enseñanza en el campo de los Lenguajes Artísticos. La Educación Parvularia Chilena, a través de sus grandes instrumentos curriculares deja en claro que los lenguajes artísticos, en todas sus expresiones fomentaran el aprendizaje, la inteligencia y las habilidades cognitivas de los niños y niñas a través de la imaginación.

(…)La percepción, la sensibilidad, el pensamiento y las habilidades corporales. Por tanto la diversidad de oportunidades que tengan los niños y niñas para manifestar las imágenes del mundo interno y externo, y también para apreciar las diferentes producciones artísticas, son vitales para potenciar los lenguajes artísticos. (Ministerio de Educación de Chile MINEDUC, cuadernillos de la reflexión pedagógica 2002, p.5)

A continuación se dará a conocer el tema, con las palabras claves y sus diferentes aristas para una mayor investigación.

CAPITULO I DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. Antecedentes del Problema

En la actualidad, estamos frente a una educación cada vez más preocupada en priorizar el lenguaje (oral y escrito), las matemáticas, las ciencias, buscando dar las mejores respuestas a pruebas estandarizadas, cuando la realidad debería centrarse en la intención educativa, en intentar favorecer a través del desarrollo de los lenguajes artísticos, la percepción, la creatividad y la expresión del mundo exterior e interior de los niños y niñas.

Frente a esto Padilla establece que:

"los fundamentos de la educación artística, basados en la educación por el arte y educación estética, no se han podido reflejar adecuadamente en el propio quehacer, ni traducirse adecuadamente en el aula, como tampoco la educación ha podido superar su herencia tradicional de desarrollo prioritariamente intelectual, debilitando su papel de formación integral” (Padilla, 2006, p.13)

Se sabe que la implementación de los Lenguajes Artísticos en el nivel de Educación Parvularia es sumamente importante para el desarrollo, la construcción de nuevos y significativos aprendizajes y la formación integral de los niños y niñas.

Al respecto Morales indica que:

“al considerar el lenguaje artístico como un medio de comunicación que permite establecer relaciones entre los párvulos y el medio cultural que los rodea, existe un patrimonio plástico traducido en obras que, a través del tiempo han mostrado la forma de sentir, pensar y hacer del hombre, es decir, es una técnica necesaria para dar forma concreta a la comunicación, que integra dominios afectivos, cognoscitivos y motrices de la conducta humana, por lo tanto se hace necesario que sea impartida en condiciones que respete, resguarde y estimule esos desarrollos”. (Morales, 1986, p. 55)

En Chile, gracias a la información entregada por diferentes autores sobre la enseñanza de la Educación Parvularia, el Ministerio de Educación ha construido diferentes instrumentos curriculares que cumplen el rol de orientar, entre ellos encontramos las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP 2001), los Programas Pedagógicos para el Primer y segundo nivel de Transición (2008), entre otros.

Las bases curriculares de la Educación Parvularia se refieren a "la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboración original que hacen los niños desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes artísticos." (Las bases curriculares de la Educación Parvularia, 2001, p.65) Su objetivo principal