Actitud docente ante estrategias y practicas inclusivas.

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El principal problema que se plantea dentro de este trabajo radica en conocer los antecedentes de la educación especial, analizar la importancia de las condiciones que se consideran óptimas para promover el desarrollo de escuelas inclusivas, y analizar el papel que cumple el docente ante la inclusión educativa.

Esta Monografía aborda como pregunta General ¿Cuáles son las actitudes del docente en relación a la implementación de estrategias y prácticas de carácter inclusivo? A lo que se da como respuesta el objetivo de conocer la actitud docente en cuanto a las prácticas y estrategias educativas inclusivas en el aula. Esto involucra una investigación acerca de estrategias y prácticas educativas inclusivas de carácter organizativo y didáctico que favorezcan la participación de los estudiantes en el aula.

Con el fin de canalizar de un modo más metódico dicho estudio se toma como punto de partida cuatro preguntas específicas. La primera hace referencia a ¿Se conoce los antecedentes de la educación especial? La segunda averigua ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza inclusiva que dispone el docente? La tercera indaga ¿Cuáles son las condiciones para promover el desarrollo de escuelas inclusivas? Y la cuarta indaga ¿Qué actitud manifiesta el docente ante la inclusión educativa?

Estas interrogantes han sido conectadas a cuatro objetivos específicos que van a dirigir el estudio: Conocer los antecedentes de la educación especial;; Analizar la importancia de las condiciones que favorecen la inclusión; Analizar la actitud del docente ante la inclusión educativa e Identificar las estrategias de enseñanza inclusiva que puede emplear el docente.

El tipo de estudio que se adopta es de compilación. Como técnica de estudio se aplica el sistema lineal, considerando la revisión de fuentes bibliográficas. Para tal resultado se plantearon preguntas y se seleccionaron informaciones oportunas y selectas como respuestas. El texto ha sido ordenado en una estructura de continuación lógica alrededor de los tres conceptos principales derivados de cada uno de los problemas específicos.

Posteriormente se presenta el desarrollo del cuerpo de la Monografía. El mismo está estructurado en tres capítulos, los cuales se encuentran subdivididas en títulos y subtítulos conforme un orden de importancia y continuación. Para la citación y referencia de las fuentes consultadas, se ha adoptado como Norma Técnica de Citación y Referencia a las Normas APA.

Con esta Monografía Académica se pretende ayudar a estudiosos a profundizar el tema y proponer nuevas ideas a ser desarrolladas en futuras investigaciones.

Capítulo I

Antecedentes de la inclusión

La integración educativa de los alumnos con discapacidad se inició en diferentes países en los años 60, dentro de un movimiento social de lucha de los derechos humanos, especialmente de los más desfavorecidos. El argumento esencial para defender la integración tiene que ver con una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad. Todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su futura integración y participación en la sociedad.

El derecho de todos los niños a la educación se encuentra consagrado en la Declaración de los Derechos Humanos y reiterado en las políticas educativas de los países; sin embargo todavía existen millones de niños y personas que no tienen acceso a la educación o reciben una de menor calidad.

El colectivo de los niños y niñas con discapacidad constituyen un grupo importante para el cual este derecho tiene que ser ganado en términos efectivos. El derecho a la igualdad de oportunidades es también ampliamente aceptado, pero estamos lejos de que sea una realidad generalizada. La igualdad de oportunidades no significa tratar a las personas igual, sino dar a cada uno lo que necesita en función de sus características y necesidades individuales. El derecho de todas las personas a participar en la sociedad implica que aquellas que presentan una discapacidad no tengan ningún tipo de restricción o discriminación en los diferentes ámbitos de la sociedad.

Antecedente internacional

Antiguamente la inclusión educativa se concebía: “como concepto y práctica en el ámbito escolar inicia a principios de los 80 en los Estados Unidos y en Europa, como una iniciativa focalizada hacia los estudiantes con discapacidad.” (Lipsky y Gartner, 1996, p.77).

Sin embargo, durante las últimas décadas, esa tendencia ha cambiado y se plantea como un nuevo paradigma: hacer las prácticas inclusivas en educación accesibles a todas las personas.

Lo anterior implica un cuestionamiento de las normativas existentes sobre el aprendizaje y la enseñanza, de manera de responder a la diversidad de los estudiantes involucrados en el contexto educativo en cuanto a raza, etnicidad, lenguaje, género, nacionalidad, entre otras diferencias que van más allá de la habilidad para aprender.

Esta última afirmación refuerza la idea de que la inclusión educativa se constituye en una forma de responder y abordar la diversidad en contextos educativos. Se amplía la representación de quiénes son los sujetos involucrados, y por esta nueva significación, abriendo espacio a nuevas opiniones y a las intersecciones de sus directrices.

Por tanto:

El concepto de subjetividades es utilizado para complejizar la construcción de sujeto desde una perspectiva más contemporánea donde se hace referencia a la idea de construcción dinámica. Así, los sujetos tienen la posibilidad de habitar infinitas formas de ser sujeto y resistir a dispositivos normalizadores que lo limitan desde identidades movibles y transitorias (Rose, 1999, p.68).

El sujeto puede tener diferentes formas de ser sujeto y no ajustarse a leyes estrictas sin margen de error. La migración del concepto de inclusión desde la educación especial a espacios relacionados con la educación general (o regular) ha producido avances en la comprensión del fenómeno educativo contemporáneo al abordar la variabilidad que existe en el aprendizaje de los estudiantes.

Así mismo:

“El concepto de inclusión también es representado como un equivalente al de asimilación debido a que sus orígenes están epistemológicamente ligados a una tradición positivista, propia de la educación especial tradicional” (Slee, 2001, p.88). Según lo expuesto por este autor, existen representaciones limitadas sobre la educación inclusiva,