Analicen la conformación y el desarrollo histórico de la Psicología Educacional

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Así como Piaget relaciona y explica su teoría en base a procesos biológicos (asimilación, acomodación y adaptación), elaborando un estructura detallada de los procesos que se realizan entre un estadio y otro, definiendo esquemas y funciones de la inteligencia, así tampoco deja de lado la relación establecida con la sociología y la influencia del medio social en los procesos de construcción del conocimiento, puesto que aunque no es determinante lo afectivo influye en los procesos antes mencionados.

Consigna 3:

Expliquen y argumenten los sentidos de la siguiente afirmación de A. Castorina:

- “Los niños en la sala de clase siguen siendo los niños de Piaget, pero, además, de ser los niños de Piaget, son alumnos...”.

Hagan referencia en su respuesta a la concepción del aprendizaje para la TG y aludan a, por lo menos, cuatro de sus aportes al campo psicoeducativo.

Al afirmar a que los “los niños siguen siendo los niños de Piaget…” se refiere al cambio que los niños realizan en sus estructuras de forma tal de asimilar, acomodar y adaptar los conocimientos que reciben en las aulas de manera de resignificarlo, sin embargo los niños no “hacen ciencia en sentido estricto”[9], el conocimiento científico que reciben está asociado directamente a la normatividad y sistematización en el dispositivo escolar.

Cabe destacar que aunque la Teoría Genética no tuvo como finalidad principal la aplicación de sus estudios al ámbito educativo (Coll, 1994), los aportes del constructivismo invadieron este campo, llegando a malinterpretarse algunos conceptos de la teoría Piagetiana lo que llevó a un vaciamiento en los contenidos; a la asociación de la idea de “sujeto activo” con aspectos meramente físicos y externos perdiendo de vista el desarrollo intelectual; y a asociar lo que debe enseñarse con las estructuras operatorias “reduciendo la psicogénesis a una secuencia cronológica”[10]. En cuanto al aporte de esta teoría al campo educativo pueden ennumerarse y describirse algunos a los que César Coll (1994) hace referencia:

- El establecimiento de los objetivos educativos: la universalidad de la Teoría Genética en cuanto al desarrollo del sujeto para adaptarse a su contexto a través de la interacción con él, le brinda al campo educativo la posibilidad de establecer relaciones con los objetivos generales de forma tal de dar pie a otros más particulares.

- Las evaluaciones de las posibilidades intelectuales de los alumnos: Este aporte tiene que ver específicamente con los test o evaluaciones de la capacidad operatoria. Se establece una relación directa con las estructuras que los niños traen desarrolladas, y esto puede asociarse a los “diagnósticos” que se realizan en el campo educativo de manera tal de conocer los saberes previos de los alumnos con el fin de elaborar los pasos sucesivos en el proceso de enseñanza.

- Los contenidos de los aprendizajes: La secuencialización y ordenación de los contenidos tiene relación directa con el desarrollo intelectual de los alumnos, es por ello que en campo educativo se llegó incluso a eliminar o desplazar algunos contenido por considerarlos inapropiados al desarrollo de las estructuras de los niños.

- Los métodos de enseñanza: referidos a la influencia que el constructivismo tuvo sobre éstos, refiriéndose tanto al sujeto que conoce como al objeto conocido: “ambos aparecen como el resultado de un proceso permanente de construcción”[11].

Es de destacar que no solo en los puntos mencionados tuvo influencia esta teoría, desde el momento que se instaló como uno de los pilares que fundamenta la educación actual, la teoría Genética influyó de sobremanera en la formación docente, en las actividades específicas del aula y sobre todo en la concepción de la tríada conocimiento-alumno-docente. Cabe preguntarnos como docentes de que manera y hasta que punto somos conscientes del lugar que ocupa esta Teoría en el dispositivo escolar.

BIBLIOGRAFÍA

- BOTTA, Mirta y Warley, Jorge (2007). TESIS, TESINAS, MONOGRAFÍAS E INFORMES. Biblos, Bs.As. 2002

- TERIGI Flavia Carpeta de Trabajo del área Psicología Educacional. Unidades 1 y 2 Universidad Nacional de Quilmes. 2000

- VUYK, Rita "Conceptos cruciales de la Epistemología de Piaget. Panorámica y crítica de la Epistemología Genética de Piaget, 1965- 1980. Madrid, Alianza, 1984.

- PIAGET, Jean . "La teoría de Piaget". En: Infancia y Aprendizaje, Monografías 2: "Piaget". Barcelona, 1981

- COLL, César (1983). "Las aportaciones de la Psicología a la educación: el caso de la Teoría Genética y los aprendizajes escolares". En Coll, César (comp.) (1983): Psicología Genética y aprendizajes escolares. Madrid, Siglo XXI

WEBGRAFÍA

- COLL, César (1990). "Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación". En COLL, César, PALACIOS, Jesús y MARCHESI, Álvaro (comps.): Desarrollo psicológico y educación. Volumen II: Psicología de la Educación. Madrid, Alia disponible en:

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