CENTRO EDUCATIVO JOSÉ FRANCISCO MATEO

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La maestra no cuenta con ninguna técnica que le permita ayudar a mejorar la conducta del niño, lo único que hace es mandarlo para el área de psicología y tratar de hablar con los padres del niño principalmente cuando saca los tazos de la mochila y se los enseña a otros alumnos para que dejen la clase y se pongan a jugar con él.

ENTREVISTA CON EL NIÑO

Me gusta estar aquí en la escuela y me traen todos los días pero me gusta más jugar en el patio.

La maestra habla mucho y pone muchas clases y muchas tareas.

A veces me tiran un lápiz o una borra en el curso y entonces yo les doy a los otros muchachos porque me dan a mi primero.

Algunas veces salgo del curso a comprar algo en el paletero o al baño y la profe va a buscarme y no me deja terminar lo que estoy haciendo.

El otro día había un muchacho más grande también en el baño y me dejo “trancao”. La maestra fue a buscarme y me saco.

La tarea a veces no la sé hacer pero mi hermana me ayuda y me da por la cabeza.

Me gustan muchos los carros y las camionetas como la de mi papa y me voy a ir para el campo el sábado porque cuando yo sea grande quiero ser como él y tener un camión.

El campo es mejor que la escuela porque uno sale y no hay que hacer tareas.

Mi mamá me trata bien y mi padrastro también pero mis hermanas siempre están “jodiendome” donde yo estoy y me pellizcan y mi mamá les dice que me dejen tranquilo.

DESPUÉS DE HABER ANALIZADO LAS INFORMACIONES BRINDADAS POR LOS FAMILIARES Y MIEMBROS DEL CENTRO EDUCATIVO Y EN RELACIÓN CON NUESTRAS OBSERVACIONES PODRÍAMOS DECIR QUE:

El niño de 13 años de edad, perteneciente al centro educativo José Francisco Mateo presenta diferentes dificultades como son: falta de interés por los estudios, desobediencia, rabietas o agresiones cuando se le corrige, dificultad con el orden de las vocales, no sabe los meses del año y sale constantes del aula sin pedir permiso las cuales se dan durante las diferentes horas de clase, siendo esta ultima conducta la más preocupante para los familiares y docentes del niño como la causa principal de las problemáticas presentadas.

Las salidas sin permiso

Será nuestra conducta a modificar por la conducta permanecer sentado en el aula debido a que con la resolución de este comportamiento podremos ir mejorando los demás, logrando así que los contenidos de la clase sean mejor aprovechados por el estudiante (una vez permanezca en el curso) a la vez que reduciremos los conflictos que surgen con otros alumnos fuera del aula cada vez que éste sale.

FASE DE LINEA BASE ANTES DEL TRATAMIENTO

Después de haber analizado los diferentes puntos de vista tanto familiares como de los responsables de la enseñanza-aprendizaje del niño y de tener en nuestras manos la conducta a modificar presentaremos gráficamente las veces que se manifiesta la conducta de salidas del curso sin permiso.

FRECUENCIA: SALIR DEL CURSO SIN PERMISO.

[pic 1]

Observación de la conducta del paciente dentro del aula antes de la fase de tratamiento del 25 de enero al 8 de febrero.

En la grafica anterior podemos ver que el joven sale de 6 a 9 veces por dia del aula tanto en la primera como en la segunda semana dando lugar en algunas ocasiones hasta a 3 salidas del salon en una sola hora.

La presentacion de dicha conducta no tiene horas especificas, estas pueden variar e incrementar o disminuir su fuerza tanto al inicio de las primeras horas del dia como en las ultimas horas de clases antes de tocar el timbre para retirarnos a nuestras casas.

Los datos obtenidos en esta grafica mediante los detalles de terceros y nuestra propia observacion nos permitiran elegir una buena tecnica de modificacion de conducta para lograr la disminucion del comportamiento inadecuado del niño, la cual estaremos describiendo a continuacion.

ECONOMÍA DE FICHAS

Es una técnica psicológica de modificación conductual que se basa en los principios del condicionamiento operante, utilizada frecuentemente con niños para promover y reforzar las emisiones de determinadas conductas socialmente deseables, seleccionadas y operacionalmente definidas al iniciar el programa. Generalmente se trata de conductas que el niño no realizaría espontáneamente, al menos no tan frecuentemente como esperan quienes lo educan o desean modificar su conducta.

Al poner en práctica esta técnica se define una serie de conductas deseables, que se esperan fomentar. Se define igualmente el reforzador simbólico (por ejemplo, unas fichas, pero también pueden ser cruces en un cuadro, tabas o pegatinas), así como las reglas y condiciones par el intercambio.

Las fichas se podrá canjear por un premio cuando se alcance una determinada cantidad, premio que por lo general es inicialmente material o tangible y luego se reemplaza por un reforzador social. Algunas variaciones de la técnica requieren de la definición, también inicial, de las conductas negativas, puesto que del mismo modo en que se recompensan las conductas deseables el programa puede especificar contingencias de castigo directo o bien pérdida o retiro de las fichas.

Al iniciarse el sistema de economía de fichas, debe reforzarse contingentemente, es decir, entregando una ficha inmediatamente después y cada vez que ocurre la conducta deseada. Cuando la conducta ya se ha adquirido y se emite de manera más estable, deberá reforzarse de modo intermitente, de manera que los intervalos de intercambio se irán espaciando en la medida en que la conducta se consolide

APLICACIÓN EFECTIVA DE LA ECONOMÍA DE FICHAS

La aplicación efectiva de un programa de economía de fichas requiere dos fases: una fase de implantación del sistema de fichas y una fase de desvanecimiento.

1. Fase de implantación:

Seleccionar los reforzadores-objetivo, que se canjearán por las fichas obtenidas.

Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo, que van a ser reforzadas.

Elegir el tipo de fichas (puntos, estrellas, pegatinas)