Comparación entre las metodologías propuestas por Piaget y Vigotsky

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Como se puede observar, dentro de esta perspectiva, la psicología del desarrollo del siglo XX produce una nueva ruptura, la cual consiste en transformar el conocimiento del sentido común en conocimiento científico, esto sin olvidar la existencia de representaciones sociales previas que sirven de andamiaje para desarrollar una concepción legítima del desarrollo del niño, del joven y del adulto. Aquí es donde se empiezan a tomar en cuenta las preguntas que harán que la psicología del desarrollo vaya delimitando sus objetos de estudio. Esta fase señala la consolidación de la psicología del desarrollo, la cual está centrada primordialmente en el niño, a partir de preguntas, problemáticas y soluciones dadas desde la medicina, la pedagogía y la prevención social frente a las prácticas sociales y culturales de la crianza. Por lo que se empiezan a generar diversos tipos de investigación para poder atender las problemáticas que atañen el desarrollo humano.

Tipos de Investigación utilizados en la psicología del desarrollo

La Psicología del Desarrollo, al igual que la Psicología General son disciplinas científicas, cuyo objeto de estudio es el sujeto psicológico, el desarrollo de sus procesos psíquicos y de su personalidad. La Psicología del Desarrollo hace mayor énfasis en las características que presenta el desarrollo psicológico, centrando su atención a las regularidades que se producen en el proceso de desarrollo del ser humano, en diferentes etapas de su ciclo vital, partiendo de las condiciones que explican de manera causal y que permiten la caracterización de sus diferentes estadios o periodos. Según Reese y Lipsitt (1975) Este tipo de psicología cuenta con dos tipos de investigaciones: la investigación secundaria que son revisiones de la investigación primaria y la investigación primaria que es la que surge de la observación directa.

La Investigación secundaria, generalmente, son reseñas que incluyen más que la repetición de las conclusiones de los autores originales, las propias conclusiones del investigador que no son tan sólidas. El mayor problema del reseñador radica en que gran parte de sus conclusiones resultan intentos más que cosas definitorias, una razón de esto es que los estudios reseñados rara vez emplean la misma metodología. Por eso es necesario al interpretar las conclusiones de los reseñistas como sugerencias es necesario probar mediante investigaciones primarias adicionales (Resse y Lipsitt, 1975).

Mientras que en la investigación primaria es posible clasificar los estudios de investigación primaria de distintos modos, un enfoque el propuesto por Mc Candles, el cual está basado en el supuesto de que todos los estudios hechos con niños es posible categorizarlos de acuerdo por sus posiciones en cuatro dimensiones:

De carácter normativo - explicativo: La investigación de carácter normativo se caracteriza por ser descriptiva, ya que maneja edades promedio en las que se deben observar conductas específicas. Mientras que en las explicativas se intenta descubrir las relaciones causales a modo de que permita predecir consecuencias conductuales en base a acontecimientos antecedentes (Resse y Lipsitt, 1975).

De carácter histórico- ahistórico: Las investigaciones ahistóricas se caracterizan por la búsqueda de las relaciones entre las variables que se estudian contemporáneamente, sin observar sus orígenes; en tanto la histórica exige llegar hasta los orígenes (Resse y Lipsitt, 1975).

De carácter naturalístico- elaborado: Aquí se parte de estudias la conducta “en su ambiente” a estudiarla bajo circunstancias elaboradas, por lo general, controlado en el ambiente de un laboratorio (Resse y Lipsitt, 1975).

De carácter ateórica-teórica: La investigación ateórica es utilizada para observaciones informales, o para satisfacer curiosidades particulares. Mientras la teórica intenta probar una proposición que pudiera derivarse de una bien organizada serie de axiomas.

Además de estas cuatro formas se les puede agregar dos categorías más, no mencionada por Mc Candles: la básica y aplicada, y la sujeto único y de grupo (Resse y Lipsitt, 1975).

Básica y aplicada, la primera se diseña para aumentar los conocimientos científicos, mientras que la aplicada para hacer avanzar la tecnología. Sujeto único y de grupo, en la primera se estudia la ejecución del sujeto en muchas sesiones, generando tasas de respuestas, que se obtienen por medio de bloques de observación. Mientras que en las de grupo, generalmente se estudia a éste en una solo sesión y se centra el interés en la media del grupo, en general los datos que se obtiene en ésta investigación necesitan un análisis estadístico.

Tipos de estudio en la psicología del desarrollo

Los diseños evolutivos son aquellos que tratan de explorar el cambio en las concepciones de los sujetos a lo largo del tiempo. Al realizar un estudio evolutivo nos interesa ver cómo es que se van cambiando las conductas de los sujetos a través de los años (Resse y Lipsitt, 1975). Esto se puede hacer mediante tres tipos de diseños que a continuación serán descritos.

Diseño longitudinal: Cuando se le da seguimiento a un grupo de sujetos que se examinaron repetidamente a través de un largo periodo de tiempo. Esto es, tomar por ejemplo, varios sujetos de 4 años y examinarlos cada año, para estar seguros de cómo es que están evolucionando, sin embargo no es muy aplicable porque resulta extremadamente costoso de utilizar sobre todo si son periodos de investigación largos, las muestras tienen que ser pequeñas. El diseño transversal: Estudia distintos grupos de personas de diferentes edades para ver cómo cambian sus conductas, esto permite tener datos evolutivos en poco tiempo y examinar un buen número de sujetos. Presentan como desventaja que los datos evolutivos, al no pertenecer al mismo individuo, pueden verse afectados por factores individuales, lo que se compensa con el mayor número. Y el tercero es un diseño mixto, también llamado longitudinal-transverso, es obvio que es una combinación de los dos primeros diseños, se sigue longitudinalmente durante un periodo no muy largo a varios grupos de sujetos de diferentes edades (Resse y Lipsitt, 1975).

Si bien se habla de que hay diferentes tipos de investigación y de diseños de las mismas dentro de la psicología evolutiva, también se abordan diferentes métodos y técnicas para la recolección de datos, los cuales se explicarán en el siguiente apartado.

Métodos de recolección en la psicología del desarrollo

La psicología del desarrollo