El Estudiante Venezolano

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Uria también explica que la motivación puede ser intrínseca o extrínseca. Intrínseca si es en sí misma el móvil para realizar una tarea porque nos causa satisfacción, en el caso del aprendizaje, tendremos el deseo de comprender y asimilar, debido a la satisfacción que esto nos ocasiona. Extrínseca cuando se mueve hacia la consecución de algo por las ventajas que nos pueda reportar. En este caso, el móvil seria ajeno al interés de la acción que se realizo como por ejemplo, el de quien estudia para aprobar, sin encontrar satisfacción en ello.

A la luz de esta teoría podemos inferir que lo que nuestro planteamiento sostiene es la carencia de motivación intrínseca puesto que observamos que el estudiante universitario no siente interés por aprender y yo agregaría que existe una débil motivación extrínseca puesto que el estudiante, en términos generales, no se ocupa de su promedio, se conforma con obtener la nota mínima aprobatoria.

En estudios realizados se ha podido comprobar que existe una correlación significativa de los factores y niveles motivacionales con el rendimiento que podría indicar que una motivación adecuada puede influir en el rendimiento (Mujica, 2009).

Lo que nos sugiere que es la carencia de la misma la que nos conduce al bajo rendimiento académico de nuestros estudiantes.

Otro aspecto estudiado de la motivación han sido los motivos sociales, particularmente, los motivos de logro, afiliación y poder, los cuales dirigen la conducta y son aprendidos en los grupos donde se interactúa, y su vinculación con las calificaciones obtenidas (Sánchez y Pirela, 2006).

Exponen Kreitner y Kinicki (1999) que desde la década de los cuarenta, David McClelland, psicólogo de la Universidad de Harvard ha investigado la relación existente entre las necesidades y la conducta basándose en las tres motivaciones: poder, logro y afiliación; las cuales según Romero (1999) se asimilan en el núcleo familiar, en la escuela, en los amigos, en los medios de comunicación masivo, en las iglesias, clubes deportivos, ambientes de trabajo, en vida social en general.

La motivación de filiación es aquella conducta social que responde a un impulso, el cual se satisface mediante la creación y disfrute de vínculos afectivos con otras personas, donde la meta a obtener es alcanzar y desarrollar una relación amistosa reciproca (Salazar, 1999).

Salazar también describe el poder como la tendencia motivacional que predispone al individuo hacia la búsqueda de fines relacionados con el manejo y control de las actividades de los demás y en consecuencia concuerda con el mantenimiento de los medios de influencia.

El logro se concibe como el patrón de pensamientos y sensaciones asociadas con el esfuerzo y la planificación, dirigidas a la consumación de una meta con excelencia, donde el individuo trata de ser único en su género, correspondiendo a la necesidad de alcanzar metas progresivamente superiores (Salazar, 1999).

Es de esperarse que aquellos estudiantes de mayor necesidad de logro, exhiban características como las de fijar metas realistas, le dediquen mayor tiempo a sus estudios, persistan para lograr las metas propuestas, presten mayor disposición y dedicación a sus estudios, además de asumir y sentirse responsable por el resultado de las actividades efectuadas y de atribuirlos a elementos centrados en ellos mismos, difícilmente otorgan la responsabilidad del éxito o fracaso a otros elementos, como el azar, la suerte, sus profesores, el tipo de exámenes, entre otros (Sánchez y Pirela, 2006).

Entonces, inferimos que en términos generales, nuestros estudiantes carecen de motivación al logro, dado que no muestran eficiencia y calidad en sus resultados, al menos en lo que al rendimiento académico se refiere.

También manifiestan que en cuanto a la motivación al logro se evidencia metas altas, las cuales favorecen la ejecución de esfuerzos extraordinarios y al ser obtenidas generan una sensación de satisfacción y facilitan la disposición de energía adicional para continuar progresando. Asimismo, existe muy alto nivel de compromiso con la tarea, que incide poderosamente en la persistencia, y un alto grado de instrumentación, referido a la planificación, ejecución y evaluación parcial y final de las conductas que conducen a la obtención de una meta. También las dimensiones de filiación se ubicaron en la categoría alta, evidenciándose elevados deseos de compartir ideas, experiencias y establecer lazos de amistado en diversos grupos, además del contexto universitario, donde efectúan sus labores estudiantiles. Con relación al poder, resulto un promedio alto en el poder benigno, el deseo de influir en la conducta de otros y un nivel medio en el poder explotador, caracterizado por la necesidad moderada de dar órdenes, hacerse obedecer y controlar de esa manera el comportamiento de quienes lo rodean. Al efectuar comparaciones entre los grupos de motivación al logro, en cuanto a rendimiento académico, no se encontraron diferencias significativas; al igual que al contrastar los grupos de motivación al poder y su desempeño académico. Sin embargo, en cuanto a la motivación de afiliación, se evidencio la existencia de diferencias significativas entre los grupos alto y bajo, siendo mayor el rendimiento académico en el grupo de mayor motivación de afiliación.

Son los tres elementos de las motivaciones sociales, afiliación, control y logro de gran relevancia y significación en la motorización que poseen los estudiantes de educación superior. Sin embargo, pareciera que es la motivación al logro el elemento de mayor relevancia en lo que a nuestra investigación se refiere. Es la particularidad de la motivación por el logro de un titulo o una graduación la que a nosotros nos concierne.

Algunos expertos en el campo psico-educativo señalan que se ha profundizando en los últimos años una cultura de desesperanza e incertidumbre en los jóvenes estudiantes, por una parte, debido a que las expectativas de trabajo se están reduciendo cada vez mas y también por la poca valoración en que los últimos años se le está dando a los estudios profesionales por parte de los entes gubernamentales. Se trata de la pérdida de interés para la realización y prosecución de estudios superiores, relacionada con la Motivación de Logro en el ambiente escolar (Colmenares y Delgado, 2008).

También afirman que es importante destacar como la incidencia de la variable Motivación al Logro afecta la vida de las personas, y en particular su desempeño y prosecución en el plano escolar, es así como la baja Motivación de Logro contribuye de manera marcada a profundizar