Estres y Rendimiento

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Barraza (2012 en Marín 2014 ) menciona que el estrés académico también afecta a profesores en la realización de sus tareas docentes, y a los estudiantes en cualquier nivel educativo, pero en especial a los universitarios. Estos están sometidos a un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que suelen experimentar una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés y al que continuamente se enfrentan y que en muchas ocasiones pueden llegar a deteriorar el funcionamiento del organismo, ocasionándoles problemas de salud.

Otro factor importante ante el estrés es el afrontamiento. El concepto de afrontamiento hace referencia concretamente al tipo de estrategias que adopta una persona para enfrentarse a una situación estresante a partir de la evaluación cognitiva acerca de la misma: modificando la situación y aceptandola, buscando información, demorando la respuesta, etc. El afrontamiento regula las emociones estresantes y modifica la relación de problemática entre la persona y el ambiente que causa el estrés(Cabanach y cols, 2010).

Otros numerosos estudios han encontrado una relación entre el estrés y el rendimiento académico deficiente (Clark y Rieker, 1986; Linn y Zeppa, 1984, Struthers et al., 2000. En Talib, 2012). En estudios similares,han encontrado una correlación negativa significativa entre los niveles de estrés de los estudiantes y su rendimiento académico (Blumberg y Flaherty, 1985; Felsten y Wilcox, 1992), así como una relación inversa entre el nivel de estrés auto-reporte y el rendimiento académico.

Desde el punto de vista del género Pulido, et al. (2011) realizaron en su investigación una comparación pero no encontraron diferencias estadísticas respecto al nivel de estrés, si bien las mujeres mostraban un nivel alto de estrés la diferencia no era significativa.

Con los antecedentes teóricos mostrados en esta introducción se puede entender la importancia de la evaluación del estrés en los estudiantes, además de la relación que que tiene con el rendimiento académico de los estudiantes, por lo que el objetivo de esta investigación fue evaluar la relación que existe entre el estrés que presentan los estudiantes Universitarios y el rendimiento académico.

MÉTODO

Participantes

Se le pidió la participación a 200 alumnos de las distintas carreras de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Facultad de Estudios Superiores Acatlán y Facultad de Ingeniería, sin importar el semestre que estuvieran cursando.

Tipo de Muestreo

Fue un muestreo por conveniencia ya que los participantes fueron seleccionados de acuerdoa la proximidad geográfica y la accesibilidad de los mismos.

Materiales

Los datos fueron procesados utilizando el paquete estadístico SPSS a través de los cuales se realizaron las pruebas para medir la correlación entre variables

Instrumento

Se utilizó un cuestionario de evaluación del estrés académico de 18 ítems con una escala tipo Likert siendo 1 Nada estresante y siendo 9 Muy estresante. Dicho instrumento tiene datos como Carrera, Edad, Sexo y Promedio del participante.

Escenario: Los cuestionarios se aplicaron en las instalaciones de la FES Iztacala, FES Acatlán y Facultad de Ingeniería.

Definición de Variables

Estrés académico: Es una reacción adaptativa del organismo ante las demandas que le presenta el hecho de ser un estudiante y las situaciones a las que se enfrenta.

Rendimiento Académico: Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza-aprendizaje en el que participa, en esta investigación será considerado como el promedio general que tiene el estudiante.

Procedimiento: En esta investigación cada investigador se desplazó por las instalaciones de la FES Iztacala, FES Acatlan y Facultad de Ingeniería con la intención de invitar a los estudiantes a participar respondiendo el cuestionario, también se pidió autorización a algunos profesores para poder aplicar el cuestionario en algunos grupos. Dichos cuestionarios se hicieron en la misma semana y se contestaron en presencia del experimentador y dentro de las facultades.

Se utilizaron dos variables siendo la variable independiente (VI) rendimiento académico y la variable dependiente (VD) fue el nivel de estrés académico. El estrés fue medido a partir del cuestionario de evaluación de estrés académico siendo el máximo de puntuación de estrés de 162 y el mínimo de 18. Para medir el rendimiento académico sólo se les preguntó el promedio general que llevan en la carrera.

Después se realizaron los análisis de correlación con los datos obtenidos de los 200 estudiantes para encontrar la relación que existe entre esas dos variable.Además también se realizaron pruebas de t de student para cada carrera con la intención de evaluar las diferencias entre las carreras respecto al nivel de estrés.

Análisis de Datos: Estadística descriptiva. Se obtuvieron los presentes resultados utilizando el programa estadístico Statical Package For Social Science (SPSS) que nos aportó los análisis de correlación de los datos obtenidos.

Resultados

Conclusiones

Los resultados que se obtuvieron de la presente investigación muestran que no existe una relación entre el nivel de estrés, es decir que son diferentes a los encontrados en otros estudios, se difiere con lo presentado por Román (2008) quien menciona que un elevado nivel de estrés altera influyen de manera negativa en el rendimiento académico,.

En el presente estudio no se encontró ninguna correlación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico, los resultados muestran que el estrés no solo no influye de manera negativa sino que tampoco influye de manera positiva como lo plantean algunos autores (Rafidah, et al.,2009; Solórzano y Ramos ,2006) al decir que el estrés en un nivel óptimo mejora la memoria y el aprendizaje, y de manera indirecta el rendimiento académico.

Se esperaba que el estrés influyera sobre el rendimiento académico, pero debido a que no todas las personas reaccionan de forma similar ante la misma fuente de estrés, ya que los estresores son distintos en cada individuo, las hipótesis deben