LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESCRITURA

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Cabe mencionar que en los dos ciclos escolares anteriores se han llevado acabo adaptaciones no significativas, es decir; materiales ajustados, ajustes textuales, respeto al ritmo y estilo de aprendizaje de la alumna, ajuste a los exámenes bimestrales, los logros de los objetivos fueron paulatinos que hasta concluir el segundo grado de educación primaria fueron alcanzados. En este ciclo escolar se actúa nuevamente con ajustes o adecuaciones no significativas, exámenes ajustados sin lograr muchos resultados sobre incrementar los aprendizajes de los estándares de su grado, lo que a la alumna desmotiva.

SOCIO FAMILIAR:

La alumna forma parte de una familia de seis integrantes, padre, madre y cuatro hijos, siendo ella la tercera, la relación con ella y sus hermanos es de apoyo ya que por sus condiciones de salud la consideran vulnerable, aunque la madre es quien ejerce el rol de autoridad y cuidado para con ella y sus demás hermanos. El padre es el proveedor económico y casi no asiste a su casa debido a su trabajo.

Barreras que obstaculizan su aprendizaje y participación

Sólo se indican las BAP con las que se enfrenta María y el o los contextos donde se encuentran.

( x ) ACTITUDINALES O SOCIALES (prejuicios, sobreprotección, ignorancia, discriminación, etc.); ( ) FÍSICAS (carencia de accesibilidad a la información y en las instalaciones de la escuela); ( x ) CURRICULARES (metodologías y formas de evaluación rígidas y poco adaptables)

Descripción

CONTEXTO ÁULICO:

La alumna enfrenta barreras sociales y actitudinales, ya que se observa una sobre protección, indiferencia y cierta discriminación por parte de sus compañeros, y curriculares porque no se ha dado una adaptación y ajustes curriculares a la planeación que permitan que los aprendizajes y la participación de la alumna se vean favorecidos con las actividades realizadas por el maestro de grupo. Y se observan una práctica pedagógica incluyente pero no lo suficientemente inclusiva para María.

CONTEXTO SOCIO FAMILIAR:

La alumna presenta problemas para tener una asistencia frecuente a clases, muchas de las veces se desconoce el motivo, en otras ocasiones es derivado a sus citas médicas.

No se entrega a tiempo los documentos que permitan prever la inasistencia de la alumna a clases para mandar alguna tarea ajustad y minimizar el rezago académico, derivado de la inasistencia.

NECESIDADES DE INTERVENCIÓN

De acuerdo a los resultados obtenidos los aprendizajes de la alumna se encuentran tres niveles curriculares por debajo a los de su grado. Por lo que se realizará el ajuste curricular basándolo en los aprendizajes esperados de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático acordes al nivel curricular de la alumna, además se solicitará el apoyo especialista que atienden a la alumna de forma extraescolar, ya que, si es necesario incluirlos para una mejorar la calidad educativa, trabajar colaborativamente con los docentes de Educación Física, maestra de lecturas, y apoyo de UDEEI, para realizar estrategias que favorezcan los aprendizajes significativos de la niña de igual manera incrementar la participación de María en clase.

OBJETIVOS GENERALES

• Favorecer su integración en el grupo y la superación de sus necesidades educativas, minimizando las barreras de aprendizaje a las que se enfrenta.

• Facilitarle la asesoría que precise en cada momento en atención a las adaptaciones curriculares que se hayan previsto.

• Atender las actividades de seguimiento y asesoría personal continuada en sus estudios respetando su ritmo y estilo de aprendizaje, con el fin de conseguir el desarrollo de su capacidad de estudio autónomo y la normalización e integración de sus actividades de aprendizajes en el currículo ordinario del nivel en que se encuentra.

OBJETIVOS ESPECICIFICOS

• Orientarla para que supere las dificultades y percepciones negativas que se generen en la convivencia con sus compañeros y en su aprendizaje de los contenidos curriculares seleccionados.

• Ampliar su competencia personal para la resolución de problemas de la vida cotidiana con la mayor autonomía posible.

• Proporcionarle los instrumentos adecuados para sea capaz de participar en las actividades de su entorno, áulico y escolar.

De acuerdo con el Plan y Programas de Preescolar 2011, los alumnos deben cumplir con estándares en español.

Se retoman los más esenciales para que María trabaje para alcanzar a cumplirlos.

- Procesos de lectura e interpretación de textos.

Lenguaje y Comunicación

Estándar

- Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, gráficas y mapas.

Aspecto: Lenguaje escrito

Competencia que se favorece: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

Aprendizajes esperados

- Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

- Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

- Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo, la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen.

Aspecto: Lenguaje escrito

Competencia que se favorece: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

Aprendizajes