Los niños con capacidades diferentes y su inclusión al aula escolar

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por la inclusión parte del reconocimiento de la dignidad de las personas y por tanto del respeto a su libertad y su autodeterminación. En consecuencia, un aspecto central de esta perspectiva es el reconocimiento y restitución de los derechos plenos de la persona: a la vida, al trabajo, a la educación, a la salud. Exclusión en la sociedad. Es necesario hablar de inclusión porque hay discriminación, exclusión y segregación de ciertos grupos humanos, en determinados contextos y por diversas razones, entre otras, la raza, situación económica, clase social, origen étnico, idioma, religión, sexo, orientación sexual y aptitudes o habilidades.”

1.4 La EducaciÛn Especial en MÈxico En MÈxico, hasta antes del siglo XX, no se establecÌa la educaciÛn como un derecho y una obligaciÛn para las personas con discapacidad. La SecretarÌa de EducaciÛn P˙blica, SEP (creada en 1921), no interviene en la educaciÛn de alumnos con discapacidad sino hasta 1935, y es hasta 1970 que se crea la DirecciÛn General de EducaciÛn Especial (DGEE), hecho que significÛ un hito importante en la evoluciÛn de la IntegraciÛn de las personas con discapacidad en MÈxico, al incorporarse al grupo de paÌses, que de acuerdo a las recomendaciones de la UNESCO, reconocen la necesidad de la educaciÛn especial dentro del contexto de la educaciÛn general. A partir de los aÒos 80¥s, se creÛ el programa de ìGrupos Integradosî, lo que permitiÛ ampliar la cobertura de la educaciÛn especial. El programa permitÌa la atenciÛn de alumnos en los primeros grados de primaria, se proporcionaba en la misma escuela regular y estaba dirigida a resolver problemas de acceso a la lectura, escritura y c·lculo b·sico. En el aÒo 1981 se elabora el Manual de OperaciÛn de la Unidad de Grupos Integrados, normando su estructura y funcionamiento. A la par se desarrollaban los servicios complementarios a la educaciÛn regular para los alumnos con dificultades de aprendizaje, los que presentaban discapacidad sensorial, mental o par·lisis cerebral, eran atendidos en escuelas de educaciÛn especial, en los Centros de RehabilitaciÛn y EducaciÛn Especial o en los Centros de CapacitaciÛn de EducaciÛn Especial. En algunos estados de la República, se constituían los Centros de Atención Múltiple (CAM), donde se brinda atención a diversas discapacidades en un mismo plantel. Considerar que lo mejor para las personas con discapacidad, es atenderlos en un sistema alterno, lejos de incluirlos, muchas veces contribuyó a su segregación. Se demostró que tienen la posibilidad de acuerdo a sus características individuales, de llevar una vida como el resto de la población, en los ·ámbitos familiar, escolar, laboral y social, a través de la integración. La existencia de escuelas y maestros de educación especial, propician que los maestros de educación regular no se sientan capaces para atender grupos heterogÈneos y entre otros aspectos, a demandar que los profesores especializados son los que est·n obligados para atender a los niÒos que presentan necesidades educativas especiales. Se presenta entonces, una separaciÛn entre las escuelas regulares y las de educaciÛn especial, busc·ndose en ambos casos, la ìhomogenizaciÛnî de los grupos. En mayo de 1992, se firma el Acuerdo Nacional para la ModernizaciÛn de la educaciÛn B·sica, donde se manifiesta la necesidad de elevar la calidad educativa, reformar asignaturas en educaciÛn b·sica, y descentralizar los servicios educativos que presta el estado. Es a partir de 1993 en la Ley General de EducaciÛn, se debe promover la integración de los niños con discapacidad en todos los niveles educativos. La filosofÌa integradora queda plasmada y se lleva a efecto a partir del Programa Nacional de Desarrollo Educativo 1995-2000, y se refuerza con la Reforma Educativa en MÈxico (2001-2006), que tiene entre sus principales propósitos, los de mejorar la calidad de la educaciÛn y fortalecer la equidad en la prestaciÛn del servicio educativo. Se busca asegurar que todos los niÒos y las niÒas tengan la oportunidad de acceder a 3 la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propósitos fundamentales de la educaciÛn b·sica y desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos. El desarrollo de las TecnologÌas de la InformaciÛn y la ComunicaciÛn (TIC¥s), asÌ como la b˙squeda de opciones eficaces para la construcciÛn del conocimiento en el ·mbito escolar, ya sea regular o especial, han proporcionado un fuerte impulso en la IntegraciÛn Educativa en MÈxico.

Capitulo II

2.1 Entre las metodologías de enseñanza-aprendizaje recomendadas, Pujolàs (2003) hace hincapié en las ventajas del aprendizaje cooperativo para favorecer la inclusión educativa, conectado con las teorías constructivistas. Favorecen el establecimiento de relaciones mucho más positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo (Soriano, 2002); dichas actitudes positivas se extienden, además, al profesorado y al conjunto de la institución escolar; favorece el rendimiento y productividad de los participantes, el aprendizaje de todos los alumnos, tanto de los que tienen más dificultades como de los que no, favorece el aprendizaje e intercambio de habilidades a través de un proceso de interacción que les lleva a desarrollar una habilidad en la "zona de desarrollo próximo" de forma que sea capaz de desarrollarla de manera autónoma en una "zona de desarrollo real" (Vygotsky, 1979), favorecen la aceptación de las diferencias y el respeto de ellas entre los alumnos, permiten la atención personalizada de los alumnos y la entrada de los especialistas en el aula trabajando en conjunto con el profesorado, etc.

Pueden establecer, al comienzo, equipos de base en los cuales sean los mismos miembros, siendo grupos los más heterogéneos posible (género, etnia, raza, intereses, capacidades, motivación, rendimiento, etc.), y posteriormente formarse equipos esporádicos en donde se turnen los miembros e incluso equipos de expertos, siendo más homogéneos, pero tan solo en un cierto momento del proceso (Pujolàs, 2008b). El desarrollo de portafolios en los cuales reflejen las dudas, discrepancias, reflexiones, lo que han debatido y trabajado ese día, fotografías, esquemas, páginas de Internet, dibujos, y la elaboración de un diario personal y una serie de mapas conceptuales que reflejen el proceso seguido, favorecerá a la evaluación del aprendizaje por parte del profesorado e incluso la autoevaluación, reflejada en dichos documentos (Bordas y Cabrera, 2001; Pujolàs, 2008b). Los resultados de este tipo de metodologías para favorecer el desarrollo integral del alumnado, con o sin NEAE, y favorecer su inclusión social y educativa han sido muy significativos. Como ejemplo,