PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN SOCIAL E INTEGRAL DE DERECHOS Y DEBERES DE LOS JOVENES, LA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS.

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El interés suscitado en los medios de comunicación ha logrado, además de una postura clara y firme por parte de las Administraciones Educativas, campañas de ámbito nacional para prevenir y alertar a los alumnos, a los padres y al público en general de los problemas del Bullying.

Sobre el origen del Bullying, Rosario Ortega (2001), catedrática de psicología, se decanta más por la búsqueda del origen del acoso escolar en factores determinantes más que en causas propiamente dichas: nos invita a observar al propio sujeto, al contexto familiar, la escuela y el contexto social como grandes pilares del origen de la violencia escolar. Si en alguno de estos entornos se generan valores negativos, el niño que se desarrolla en ellos repetirá dichos valores, lo que se puede manifestar como actitudes violentas o discriminatorias frente a otros niños.

Por otra parte, numerosos psicólogos familiares sostienen que la explicación a la agresividad que manifiesta un niño reside en su entorno familiar ya que este reproduce lo que observa dentro de dicho entorno o incluso su comportamiento es consecuencia de los comportamientos que suceden dentro de su familia.

En la misma línea argumental, el psiquiatra Luis Rojas Marcos (2005), en el Congreso Internacional Innovación en la Educación apoya la teoría ambiental por la que un niño agresor lo es debido a un contexto que le va proporcionando estímulos negativos, ya sea por imitación o como consecuencia de la falta de afecto y seguridad.

Se puede deducir que existe una opinión generalizada entre los especialistas que las causas de acoso escolar no se originan única y exclusivamente en la escuela, sino que es un cúmulo de factores que provienen de distintos contextos y que derivan en actitudes agresivas. También hay consenso respecto a las consecuencias del acoso, si no son tratadas a tiempo, pueden arrastrarse hasta la edad adulta.

Podemos deducir de estas definiciones que la palabra “Bullying” no es nada fácil de definir y que no se puede llegar a establecer una definición común pues el concepto de acoso es algo muy general y no es fácil de describir con la precisión científica que éste requiere.

Lo que sí que es posible es compilar algunas características consensuadas sobre lo que es el bullying. Se ha llegado al consenso de que el Bullying puede considerarse como una subcategoría de la conducta agresiva, con características específicas que lo diferencian de otras conductas agresivas. Y se ha definido este fenómeno de victimización en la escuela, como una conducta agresiva física o psicológica entre iguales, realizada por un alumno contra otro al que elige como víctima. Este suceso debe repetirse en el tiempo, provocando en la victima efectos claramente negativos: disminución de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en la escuela y el desarrollo normal del aprendizaje. Una característica fundamental para considerar el bullying es que haya un desequilibrio de poder entre los directamente implicados (agresor y víctima), de modo que no se reconocen como Bullying los conflictos que pueden surgir entre dos individuos de similares características físicas o mentales.

METODOLOGIA

El PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN SOCIAL E INTEGRAL DE DERECHOS Y DEBERES DE LOS JOVENES, LA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS es una opción pedagógica que busca generar procesos de reflexión y de cambio en las actitudes y respuestas frente al matoneo escolar entre los jóvenes y mejorar sus actitudes a nivel personal, familiar, grupal y comunitario; tomando como punto de partida los centros educativos, permitiendo así el empoderamiento del contexto y a su vez, convertirse en transformadores del tejido social.

El programa está dirigido a jóvenes escolarizados entre los 8 y 18 años de edad, quienes serán protagonistas centrales del programa; involucrando de igual manera, docentes, directivos, padres y madres de familia como parte de la comunidad educativa, generando un proceso holístico que permita dinamizar la transformación de actitudes y creencias a los que apunta el programa, además está diseñado para ser implementado con las instituciones educativas interesadas, contando con un mínimo de garantías y compromiso por parte de directivas, cuerpo docente, asociación de padres de familia y demás organizaciones que hagan presencia al interior del centro educativo, para la ejecución del mismo. Y a su vez, se reciba todo insumo conceptual, metodológico, y de gestión para el fortalecimiento del programa y continuidad de este.

ACCIONES ESPECÍFICAS

Concepción, Diseño y Elaboración del proyecto.

- Elaborar de manera participativa en el centro educativo del municipio, el programa de promoción social e integral, sistematizando las experiencias educativas, personales y familiares y vivénciales de los jóvenes sobre el matoneo escolar haciendo un balance de las necesidades en los canales de formación integrando grupos, aunando esfuerzos, voluntades y recursos para la implementación y ejecución del proceso.

- Constituir metodología y pedagogía, de manera participativa con delegados de cada sección participante del proceso de acuerdo a las necesidades, criterios, líneas de acción y demás parámetros metodológicos y pedagógicos concertados en las reuniones y talleres realizados.

- Implementar y poner en funcionamiento el programa como un proceso participativo y educativo de carácter amplio, dinámico, flexible, desescolarizado con asesoría y seguimiento con los diferentes conferencistas, psicólogos, trabajadores sociales y directivas del plantel.

LAS PLENARIAS O TALLERES TENDRÁN LOS SIGUIENTES COMPONENTES:

1. VIVENCIAL: El proceso de formación será vivencial, porque los contenidos desarrollados tendrán encuentra la realidad de los participantes, sus sentimientos y esperanzas, permitiendo que cada uno confronte sus experiencias y aspiraciones de vida, de tal forma que los lleve a aumentar su autonomía y deseo de superación personal en un contexto determinado.

2. DE CONTEXTO: cada conocimiento, planteamiento o idea que se exprese, tendrá en cuenta la realidad social de la comunidad de la que venga el participante y su respectiva relación a nivel local, nacional, e internacional, así mismo, se tendrán en cuenta las potencialidades de los participantes, las diversidades de ver y ser que hay en la comunidad, en el contexto de los escenarios anteriores.

3. ORGANIZATIVO: Durante