ULTIMOS TEMAS DE LA CURSADA

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2- Enfoque del procesamiento de la información: este enfoque considera a la inteligencia como los pasos por los que atraviesan las personas cuando resuelven problemas.

3- Teoría triárquica de la inteligencia

4- Teoría de las inteligencias múltiples: es la más diferente de todas. Esta teoría la propone Gardner y está basada en 3 principios fundamentales:

1→ la inteligencia no es una sola cosa, sino un conjunto de inteligencias.

2→ cada inteligencia es independiente de todas las otras.

3→ las inteligencias interactúan entre sí ya que de otro modo no se podría lograr ningún resultado. “Una inteligencia es una capacidad o conjunto de capacidades que permiten que un individuo resuelva problemas o forme producto que son de importancia para un entorno cultural particular”.

Gardner además propuso 7 inteligencias pág. 757 cuadro 28-3. éstas son: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestética, interpersonal e intrapersonal.

PRUEBAS O TESTS DE INTELIGENCIAS:

Prueba Simon/Standford – Binet: es la primera prueba de inteligencia tiene más de un siglo (1905).

Prueba Weschler: desarrolló en 1944 la prueba de inteligencia de adultos más ampliamente utilizada la Weschler Adult Intelligence Scale o Wais.

EDAD MENTAL Y COCIENTE INTELECTUAL (CI): la prueba de Standford-Binet se basa en la suposición de que la capacidad mental va creciendo según el crecimiento de edad de la persona.

La prueba está dividida por años, la escala de 5 años es aquella que un niño de 5 años puede responder, pero que uno de 4 años no podría. Entonces el niño de 5 tiene una edad mental de 5 años. El de 4, tiene una edad mental de 4

El concepto de edad mental (EM) es útil cuando da una evaluación absoluta del nivel del desarrollo intelectual del niño. Por ej, si un niño de 7 años no puede realizar una prueba de esa edad, es “torpe” y si realiza una prueba para alguien más grande es “muy inteligente”.

Stern introdujo el concepto de cociente intelectual que es CI = EM/EC x 100.

El concepto de edad mental no se aplica más allá de los 18 años, porque la inteligencia se desarrolla hasta esa edad.

Weschler habla de la escala verbal y la ejecución. Cada una tiene varis subpruebas y cada una produce su propio CI. Combinadas producen un CI total. Weschler no usa el concepto de edad mental sino que usa el C de desviación que expresa cuántas desviaciones estándar se encuentra la puntuación del examinado para arriba o debajo de su grupo de edad. En 1960 la prueba de Standford-Binet cambió este CI de cociente a un CI de desviación, por lo tanto los resultados de las dos pruebas son comparables.

PREGUNTA DE FINAAAAAAAAAAAAAAAAL:

-EL ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE STEMBERG, ¿FORMA PARTE DE QUÉ TEORÍA?

Respuesta: teoría TRIARQUICA.

-¿QUÉ HACE QUE UNA PRUEBA DE INTELIGENCIA SEA “BUENA”?

Respuesta: PODER DISCRIMINATORIO, CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.

CREATIVIDAD: LEEEEEEEEEEEEER CREATIVIDAD Y RESUMIR (hemisferio derecho y qué hace el izquierdo)

LENGUAJE Y PENSAMIENTO:

El pensamiento se refiere a los conceptos que tenemos. Los pensamientos se expresan por expresiones faciales y no verbales.

La relación entre lenguaje y pensamiento se debate hace 2mil años. En la vida cotidiana, parecería que es posible el pensamiento sin lenguaje. Son dos conceptos ligados.

Los artistas plásticos y músicos piensan de un modo lingüístico. A veces se sabe qué se quiere decir pero no se “encuentran” las palabras para hacerlo.

Hay 3 puntos de vistas teóricos sobre la relación de lenguaje y pensamiento:

1- El pensamiento depende del lenguaje o es un producto de éste. Entonces el lenguaje está por encima del pensamiento. Este punto de vista lo tienen Watson, Benjamin Lee Whorf, Edward Sapir y los construccionistas sociales.

El construccionismo social supone que nuestra comprensión acerca del mundo no refleja la realidad objetiva sino que se basa en las categorías/esquemas que nos da el lenguaje. O sea, el lenguaje le impone un recorte o un orden a la realidad.

2- El lenguaje depende del pensamiento y también lo refleja. Entonces el pensamiento está por encima del lenguaje. Este punto de vista lo tienen las estructuras lingüísticas universales y Piaget (el lenguaje refleja el nivel de desarrollo cognitivo).

3- El lenguaje y el pensamiento son dos actividades independientes en un principio pero luego se unen e interactúan. Este punto de vista lo tiene Vygotsky.

El lenguaje determina al pensamiento:

Wittgenstein decía “los límites de mi idioma son los límites de mi mundo” entonces, si el lenguaje no tiene ciertos conceptos, estos conceptos no existen para mi. O sea, solo se puede pensar al mundo y comprenderlo por medio del lenguaje.

Hipótesis de la relatividad lingüística de Sapir Whorf (hipótesis whorfiana) PREGUNTA DE FINAL:

“Determinismo lingüístico” de Whorf: el lenguaje determina los conceptos y sólo se puede pensar por medio del uso de esos conceptos. En consecuencia, si dos personas tienen diferentes idiomas, hacen un recorte diferente de la realidad.

Evidencias a favor de esta hipótesis: se compararon las lenguas europeas y la de los esquimales. Los idiomas europeos tienen una palabra relacionada a la nieve, mientras que para los esquimales hay 20 palabras relacionadas a la nieve. Si tienen 20 palabras es porque tienen 20 cosas distintas, ven otra realidad. Si el lenguaje no discrimina en sus etiquetas verbales, no hay discriminación perceptual. Entonces el mundo es diferente según el idioma en que se piensa y habla.

Sin embargo, la evidencia no apoya esta afirmación. A nivel conceptual no hay ninguna diferencia por mas que para uno haya una palabra y para el otro 20.

Hay dos versiones de hipótesis Whorfiana:

- El