Atención Educativa para la Inclusión.

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En cuanto a la interacción que el alumno José Islas tiene con el profesor y con sus compañeros, entre otros; puedo decir que es mínima, ya que como lo mencione anterior es un niño muy serio quien no causa problemas en el salón de clases porque siempre se encuentra en su banca sin hablar realizando lo que se le pide. El único momento cuando llega a tener más interacción con sus compañeros es en la hora del receso cuando juegan o realizan una plática generando una confianza entre ellos mismos.

Con la maestra titular y por ende conmigo no existe una gran interacción por parte de él, ya que no se acerca a nosotras por sí mismo para platicar o aclarar alguna duda que tenga sobre un contenido u otra situación. Tanto la maestra como yo hemos buscado la manera de tener una mejor interacción con él mediante el dialogo en algunos momentos libres o trabajar con el de manera individual.

La escuela (profesores) ha propuesto que al alumno se canalice por completo ya que en la escuela primaria su desempeño académico no ha ido subiendo de nivel.

MARCO CONCEPTUAL O TEÓRICO

Retardo Lectográfico Afásico

Se manifiesta por presentar fallas en la comprensión y en la elocución verbal y que secundariamente afecta la adquisición de la lectura, escritura, el cálculo y las nociones matemáticas. Es por una deficiencia en la actividad analítico-sintética del analizador verbal, que corresponde con los aspectos semánticos del lenguaje, su secuela puede manifestarse en las dificultades muy leves de las compresión (aspectos más abstractos o de sintaxis más compleja) o de la elocución (neologismos, anomia, parafasias). Abarca todos los aspectos del aprendizaje escolar: lectoescritura y nociones matemáticas.

Causa más comunes Entre los factores que pueden originar esta patología, se encuentran los:

- Aspectos Genéticos: se ha determinado un gen dominante alojado en uno de los cromosomas autosómicos. Existe la evidencia de genes afectados: DYX1C1 en el cromosoma 15q21; DYX2; en el cromosoma 6p21.1, DYX3 en el cromosoma 2p16-p15, DYX5 en el cromosoma 3p12-q13, DYX6 en el cromosoma 18p11.2, DYX8 en el cromosoma 1p36-p34 y en el DYX9 en el cromosoma Xq27.3.

- Causas Pre, Peri y Postnatales pueden ocasionar en el Sistema Nervioso Central la presencia de alguna alteración estructural, bioquímica o metabólica difusa.

- Edad de los Padres.

- Desnutrición intra y extrauterina.

- Relaciones afectivas inadecuadas entre los padres y los niños.

- Lateralidad contrariada.

- Alteraciones del esquema corporal.

- Enfermedades Crónicas.

- Método Pedagógico deficiente.

- Factores Socioculturales y Económicos.

Se calcula que entre el 20 y el 40% de los casos, no se encuentra una causa que justifique la presencia de esta patología. Presentan alteraciones de la actividad analítica-sintética del analizador auditivo el cual permite el análisis y síntesis de los sonidos y posibilita la compresión de la información sonora. Lectura oral a nivel grafemático hay confusión de grafemas que tienen similitud fonética ejemplo :m,n,d,b,p,t,f,s,i,e . Pueden ser o no solo resultado de las dificultades de la síntesis, si no que pueden responder a preservaciones de grafemas que fueron reconocidos o emitidos anteriormente. A nivel monosilábico son por las alteraciones para lograr las síntesis silábicas, el deletreo se continua con latencias hasta la integración de la silaba, en casos más severos no pueden separarse de éste. A nivel poli silábico con dificultades en deletreo monosilábico con integración de la palabra entera: m-a-s-a, deletreo y silabeo monosilábico con integración de la palabra entera :m-a-s-a , ma-sa , masa .Silabeo sin integración : ma-sa.. Silabeo con integración ma-sa , masa . Lectura por señalamiento: Se encuentra en el nivel grafemático dificultades similares a las de la lectura oral: -Supresión de una letra especialmente consonante: “o” por “do”, ”as” o “la” por “las”. -Transposición de letras: “le “ por “el” ,”sal” por “las”. -Agregado de sílabas que llevan a la conformación de palabras conocidas por el niño: “paloma” por “palo”. -Agregados de silabas o letras por perseveración: “sillal” por “silla”, “casasa” por “casa”.

En polisílabos se suman fusiones de 2 palabras de silabas de una palabra en la palabra siguiente, fraccionamiento de palabras o simultáneamente fraccionamiento y fusión con palabras anteriores y posteriores, “lasopa” por “la sopa”, “laca misa” por “la camisa”. También se omiten los signos prosódicos, lo que los confunde más en la progresión del dictado. En los niveles mono y poli silábico, la respuesta es un poco más rápida para la lectura de silbas formadas por consonantes y vocales diferentes. Por ejemplo: “ma”, “se “ , “li”, ”pu”. A diferencia de silabas formadas por distintas consonantes combinadas por la misma vocal hay un aumento de latencias y las confusiones en los grafemas señalados en la lectura oral. Por ejemplo: “ma” , “sa” , “la”. En lectura de polisílabos con significado (palabras) hay mayor rapidez y precisión. Escritura automática: A nivel grafemático del dictado hay alteraciones en ortografía ya que existe aumento de la dificultad para la evocación de grafemas. Copia: Se realiza letra por letra, silaba por silaba o palabra por palabra con menores errores ortográficos que en el dictado. Escritura espontanea: Se agrega el mal uso de signos de puntuación y su desconocimiento y la falta de mayúsculas siendo incomprensible. Dictado: Ocupa el 2do lugar en orden de dificultades ya que el modelo auditivo correcto de la persona que dicta opera como una facilitación. Copia: menor número de dificultades por la representación grafica. Actuando como facilitadora: agregándose el procedimiento que usa para copiar disminuyendo errores. Aspecto Semántico-Sintáctico de la lectura: Los errores cometidos al decodificar los significados de la lectura revela que son más frecuentes con las palabras de más alto nivel categorial, hay problema en sintetizar la idea esencial y jerarquizarla, con relación a la idea secundaria. También hay alteración en la evocación del texto leído o interpretación de las palabras más allá de su significado inmediato.

Resultado de la falta de comprensión de los significados en los respectivos planos. (Trastorno