CAPITULO 1: “Aprender es casi tan lindo como jugar”

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La escuela espacio de necesario exilio del territorio de la infancia familiar, muchas veces funciona como lugar de “destierro”, cargado de amargura, solemnidad y ritos obturadores del jugar y del aprender de maestros y alumnos. Esta situación se produce cuando la Inst. educativa no significa el quehacer enseñante como un trabajo, ni el espacio escolar como un espacio de aprendizaje creativo generando que los maestros no se autoricen a investir libidinalmente (enseñar) de la personalidad del jugar (aprender).

Evaluar ¿A quién o a qué?

La evaluación debe dirigirse al alumno como al maestro. Sólo en la medida que la maestra/o puedan darle a sus propios errores un valor constructivo, podrán también otorgarle ese carácter a los errores de los alumnos. El evaluar debe ser un acompañar, un analizar, un pensar, un atender. Un momento de descanso para pensar en lo que hemos realizado, en cómo nos sentimos y en que hemos aprendido.

Como trabaja la inteligencia y desde donde nace.

La inteligencia, los mecanismos cognitivos, objetivantes, trabajan sobre la dramática del sujeto con el soporte de las significaciones.

En educación se ha conseguido incluir el tema de los afectos y la participación de la subjetividad en el aprendizaje, durante mucho tiempo expulsado. Cuando se explica porque aprenden y cómo se pierde de vista que si está logrando aprender es también gracias a la interferencia afectiva. Los aspectos amor y sostén, son las condiciones necesarias para que cualquier aprendizaje sea posible.

Nadie aprende a clasificar (una de las operaciones básicas de la inteligencia) a partir de clasificar objetos, ni a seriar ordenando objetos de menor a mayor. Se llega a ello a partir de otras clasificaciones y seriaciones del propio sujeto en el mundo en la medida en que el niño se sienta perteneciente o incluido en una clase y singularizado en su diferencia, como único y distinto, seriado de los otros dentro de esa pertenencia. Así conseguirá fácilmente clasificar y seriar objetos, dos operaciones lógicas presentes en todo aprendizaje a partir de los 6 o 7 años.

Que es la inteligencia.

La inteligencia se construye en un espacio relacional. Es decir que un sujeto se constituye inteligente en un vínculo con los otros. Vinculo no ajeno a la ética y la estética y al pensamiento que se entrelazan y condicionan.

CAPITULO 2: “Para aprender, poner en juego el saber”

Mis Aportes surgen de la práctica y una postura que en la Argentina llamados psicopedagogía clínica: referida a la problemática del aprendizaje. La palabra clínica hace referencia a una postura. Se puede sostener a nivel de las instituciones como en el trabajo en el consultorio.

A que hacemos referencia con la palabra clínica.

El adjetivo clínica, denominando a la llamada entonces pedagogía clínica, se lo debemos a la psicopedagoga Blanca Tarnopolsky, que en la década del 70 la nombró así.

La dimensión básica de este enfoque es reconocer la existencia de fenómenos inconscientes, y por lo tanto de la transferencia. El ejemplo más perfecto de un enfoque clínico, es el enfoque psicoanalítico. Freud partió de la clínica, partió de las relaciones que establecía entre él y sus pacientes

Claudia Blanchard Laville dice:

….adoptar es ese enfoque clínico quiere decir preocuparse por los procesos inconscientes. Inconsciente no quiere decir solo oculto y desconocido. Sí quiere decir fenómenos que actúan con una fuerza difícilmente dominable y con lógica propia.

…..Hoy cuando se habla de enfoque clínico en ciencias humanas, a menos que se esté en un malentendido, no se habla de patologías…….Es necesario terminar hoy con este malentendido y saber que se ha salido del estudio de la patología, lo que no quiere decir que no interesa el sufrimiento del sujeto., un sufrimiento psíquico que no significa enfermedad….

El adjetivo clínica hace referencia entonces a una postura, a una ética, a un modo de leer las situaciones y de intervenir ( veni “entre”) sin interferir (ferir-entre).

La clínica viene de la palabra griega Klinein, que quiere decir cama. El clínico es el médico que está al pie de la cama.

Un enfoque clínico es un enfoque que se preocupa por entender a un sujeto, o un tema singular. Esto quiere decir que la palabra clínica remite a dos cosas: por un lado una escucha particular de lo que siente un sujeto, y en segundo lugar la posibilidad de teorizar de manera suficiente lo que se conoce y lo que se comprende de los sujetos, modelos teóricos del funcionamiento del sujeto como tal.

Construcción teórica.

Las cuestiones que trato transitan desde la práctica psicopedagógica a la construcción teórica psicopedagógica, que a su vez le va a dar fundamento. Entiendo a la teoría como una red que nos permite ser libres en la creación de nuevos modos de intervención en la práctica.

En disciplinas como las nuestras que versan sobre las interrelaciones humanas y sociales, la cuestión teórica pasa a ser más importante que en las llamadas ciencias duras. Porque precisamente nosotros creamos el objeto con el que vamos a trabajar. Tal objeto surge de la construcción teórica. Teoría que yo entiendo como la pausa que organiza la música. Si la música solo tuviese sonidos, no tendría melodía. La construcción teórica es producto de una posición en la cual nosotros podemos colocarnos para responder a la pregunta ¿ que he venido haciendo?.

El análisis y la reflexión sobre lo que venimos haciendo habrá un espacio de pregunta así como la posibilidad de pensar. Permite situarse como autoría. Necesito del otro para la respuesta , pero principalmente de mí ismo como otro de mi propia respuesta.

En cambio la pregunta ¿Qué debo hacer? No me incluye como autor, reenviándome a una posición de dependencia.

La psicopedagogía tiene como propósito abrir espacios objetivos y subjetivos de autoría de pensamiento. Hacer pensables las situaciones. Por eso mucho más importante que los contenidos pensados, es el espacio que posibilita hacer pensable un determinado contenido. A ese lugar estaremos dirigiendo nuestra intervención, nuestra mirada.

Importancia de la pregunta.

Preguntar es situarse ( y ahí